讓“主問題”設計成為高效課堂的密碼

李勝梅

在課堂教學中，教學設計是一種創作。教師要從自己的知識結構出發，運用自己的知識，提出新的思想、新的方法。分析教材對教師自己是獨特的，個性化的，是創造。“主問題”設計就是教師解讀文本的硬功夫，更是提高課堂效率的關鍵密碼。由滿堂問，碎碎念，板塊模式，活動設計等支撐的課堂，如何能用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章的閱讀，提高整堂課的效率，密碼就是“主問題”設計。

一、主問題設計引導教師創造性解讀文本，高效思考

教師解讀文本的深度，直接關系到語文教學的有效性。“有效” 指的是教師在教學活動中采用各種方式手段，在一定時間內，取得盡可能多的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發展。課堂教學中問題的設計，是教師積極引導學生開展學習的關鍵所在，因此，問題的設計直接關系到教學的有效性問題。教師對每一篇課文或每一節課作一個精當的“主問題”設計是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的，即主問題設計是高效課堂的密碼。

在新基礎教育示范課《水調歌頭·明月幾時有》時，我就閱讀了大量的關于詩詞，關于蘇軾，關于詩詞解讀的書籍，盡可能讓學生通過這首詞理解詩歌的意象，進一步理解中國人對“月”的獨特情懷，更深入地欣賞這首詞的意境，增加文學藝術的欣賞。我設計了一個大問題“胡仔《苕溪漁隱叢話》：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。這首詞何以成為千古絕唱？” 這一主問題的設計創造性地解讀了文本，以一當十，一線串珠，讓教學設計最大限度地優化高效。

二、主問題設計激發學生學習興趣，拓展思維，高效閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新基礎教育也提出大語文教學，提倡拓展語文教學的邊界，打破語文教學拘泥于教材、課堂、書本等的局限，進一步打開語文教學視野，溝通語文教學與社會生活的聯系。

《端午的鴨蛋》設計的主問題非常巧妙，用汪曾祺與高郵同鄉的一段小故事，引發思考。幾位小同鄉去拜見汪曾祺，他微笑著問：“跟高郵相比，還是北京大吧？”令人頓感親切。眾人甚是崇敬地說：“高郵除了秦少游，就是您了。”汪曾祺正色道：“不對，高郵雙黃鴨蛋比我名氣大多了，我只能屈居第三位。”眾皆粲然。“小小鴨蛋，何德何能，竟然排在汪老的前面？”一個主問題，激發了學生的學習興趣，進而在“鴨蛋為什么排在汪老之前”的主問題探究中讀課文、品語言、悟感情，整堂課學生聽得津津有味，學生的思維積極活躍，逐步深入地理解了豪華落盡的真淳。這樣的主問題設計，怎能不讓課堂高效？

三、主問題設計促進課堂生成，啟發教學，課堂高效

主問題對課文內容和教學過程有內在牽引力，并能形成教學活動板塊，大量減少無效提問、無謂提問和無用提間，制約了課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服了肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節省出一定量的課堂教學時間還能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀；更能解決有一定難度的問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

《散步》中一開始老師提出了三個問題：文中寫了一件什么事？找出《散步》的地點季節人物，散步的過程中發生了什么？其實這三個問題完全可以用一個“主問題”來整合，可以這樣設計：莫懷戚的《散步》一文，體現了一家三代四口人濃濃的親情，你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？這樣文章內容、環境和情感等問題就一應而解，大大節省了課堂時間，提高了課堂效率。

《阿長與<山海經>》中的問題設計很巧妙：“假如給你請一個保姆，你愿意請阿長嗎？”問題一出，學生的積極性就來啦。這一問題讓學生從多角度了解阿長，從阿長的身份、地位和外貌，大多數同學都不喜歡阿長，但是到最后就會發現其實魯迅對阿長是懷有一種深深懷念和感激的。為什么魯迅對阿長如此的懷念和感激呢？由不喜歡到喜歡，既總結出了阿長的性格特點，又突出了阿長給我買《山海經》的重點部分，還學會了欲揚先抑的寫作手法。可見，一個主問題，解決了整篇課文的問題：人物形象一目了然，作者感情清晰明了，寫作方法熟記于心。由一個主問題帶出來多個問題和學生活動，可謂一個蘿卜帶出了許多泥，既有蘿卜的新鮮也有泥土的芬芳。

總之，一個巧妙地主問題設計，帶來的是一個高屋建瓴的新穎的教學設計，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，成為高效課堂的解碼。