關于小學音樂教育中本土音樂資源的開發

賈軍琳

摘要：隨著新一輪教育課程改革的不斷深化，學校教育課程的多元化格局正在形成。在學校的課程結構上，《基礎教育課程改革綱要》明確提出了構建國家、地方、學校三級課程管理的要求，國家課程、地方課程和學校課程的多元課程結構已經成為了我國中學課程建設的發展趨勢。

關鍵詞：小學音樂教育；本土音樂；開發

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）11-0275-01

一、前言

《音樂新課程標準》已經提出了明確規定，地方和學校音樂課程資源的開發應該立足于本地區人文環境、民族風情、文化特色，開發與利用具有民族性、區域性和特色性的音樂課程資源。一切從學生學習興趣出發，充分考慮學生學習能力和個人需求，渠道、多層次、全方位地在中小學音樂教育中開發與利用本土教育資源，實現音樂教育教學的本土化，這既可以彌補音樂課本教材的單一性和局限性，又能充分弘揚地方特色文化，同時還有利于培養學生熱愛音樂、熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛民族、熱愛祖國的情感，為學生更好地融入本土生活和本土文化打下良好的基礎，更能為學生音樂藝術審美素質的可持續發展奠定基礎。

二、本土音樂資源的特點

本土音樂文化可稱為“地方音樂文化”或“鄉土音樂文化”，它是指與當地文化、歷史、地理、環境、自然等融為一體的，具有地方特色和本土特色的音樂文化。近年來，越來越多的鄉土音樂被引入到中小學音樂課堂和課外音樂活動之中。

1.本土音樂資源的客觀存在具有多樣性。本土音樂資源因為所在地域不同、文化背景不同、音樂教育發展程度不同，它自身的客觀存在也顯示出了多樣性。在不同的地理環境中，本土音樂資源的存在和構成各異，因此，可利用的音樂教育資源也存在差異；在不同的文化傳統里，人們的藝術素養、審美觀、價值觀具有相對的獨特性，由此形成的音樂資源也具有一定的特殊性；在不同的音樂教育發展程度下，音樂教育的性質、傳統、師資、實力的差異帶來了本土音樂資源開發與利用的廣度與深度的多樣，從而使本土音樂資源的客觀存在表現多樣。本土音樂資源客觀存在的多樣性構成了中學音樂教育中本土音樂資源開發與利用的大背景，為學校本土音樂資源開發與利用奠定了基礎。

2.本土音樂資源的開發利用具有多樣性。本土音樂資源的開發與利用并不是千篇一律的，它既可以是顯性的，也可以是隱性的；既可以是物質的，也可以是信息化的；既可以是物力的，也可以是人力的等等。本土音樂資源不可能全部進入開發與利用的范疇，其開發與利用必須以學校音樂教育目的為出發點，因地制宜。只有真正符合音樂教育需求，進入學校音樂教育之中的本土音樂資源才是真正意義上的有用音樂資源。

三、本土音樂資源在中小學音樂教育中開發的必要性

1.學生發展的需要。學校音樂教育中本土音樂資源的開發與利用有利于促進學生的全面發展。首先，本土音樂資源種類豐富、內容齊全、情感豐富、內容樸實，是學校音樂教育內容的重要補充，能夠為學生帶來全面的音樂知識和音樂文化，對學生思維能力的鍛煉有著重要的意義。其次，中小學音樂教育中本土音樂資源開發與利用能夠提高學生學習效率。將本土音樂資源進行相關的處理，設計成為系統的教育內容，并結合其特點采取不同的教育教學形式，能為學生的學習帶來耳目一新的感覺，從而誘發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和學習效率。

2.教師專業化發展的需要。學校音樂教育中本土音樂資源的開發與利用有利于促進音樂教師專業化發展。國家大計，教育為本；教育大，教師為本。音樂教師專業化發展一直是學校音樂教育中一個重要的話題。傳統觀念認為，學校音樂教師專業化發展就是音樂教師擁有專業知識和專業技能，例如音樂教師要具備聲樂、器樂的相關理論知識，并能夠演唱和表演出來。

而在新課程改革理念下，音樂教師專業化指的是音樂教師不僅具備“音樂學科知識與能力，還應具有作為教師必備的教育理論及能力，同時要有廣博的文化素養。”具體到中小學音樂教師專業化，則更多強調的是音樂教師要具備較高的音樂教學能力。中小學音樂教育中本土音樂資源的開發與利用有利于中小學音樂教師專業化成長和發展。本土音樂資源的開發與利用不是依賴于某一個教師就能完成的工程，它需要教師走出學校，走進社會，走進社區，走進家庭，在民間挖掘音樂素材，需要教師集思廣益、群策群力，在合作交流中探索發展之路。

3.學校音樂教育改革的需要。隨著本世紀初開展的新一輪課程改革的不斷發展和深入，促進音樂課程改革已經成為了音樂教育改革的焦點。音樂新課程改革倡導由重視學生音樂知識的學習轉向重視學生發展的學習，注重音樂學科本位轉向加強音樂課程內容與社會發展、學生生活相聯系，由注重應試轉向注重學生個體發展。音樂新課程突出了培養學生自主學習能力和合作學習的重要性，強調學生在教師指導下能夠完成獨立而富有個性的學習。我們需要因地制宜、就地取材，發掘本土具有地方特色的音樂資源，為新課改的開展服務。