論小學數學計算能力的培養

沙呷呷

摘要：計算教學在小學數學教學中占據著重要位置，是教學內容的重要組成部分，也是小學生學習知識的基礎。計算在日常生活、工作、學習中不可或缺，而且計算課本身具有很強的抽象性、邏輯性。新課程對計算課也提出了更高的要求，因此，教師要改變陳舊枯燥的教學模式，創新教學方法，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力，是每一位小學數學教師應盡的義務。

關鍵詞：小學數學；計算教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0135-02

計算教學在小學數學中占據著十分重要的地位，是小學數學內容的重要組成部分，是數學學習的基礎，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。那么，如何扎實靈活地提高學生的計算能力呢？據多年的教學實踐經驗，我認為大致可從以下幾方面著于。

1.課前創設有趣的情境，能激發學生計算興趣

新課程標準指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。學生在學習計算時往往會感到枯燥無味，因此，我們在計算教學中創設一定的情境是很有必要的。通過創設與學生生活貼近的情境，使學生感受到數學與現實生活的緊密聯系，激發學生對學習計算的興趣。如：教學三年級下冊“兩位數乘兩位數的筆算”例3時，可利用教材中創設的養雞主題圖，重在引導學生體驗現實生活情境，找出數學素材（有41個雞籠，每個籠里有85只雞）后，直接列出算式“85×41”解答一共有多少只雞這個問題。教師著重組織學生探討計算方法，通過引導學生體驗現實生活情境圖，以此激發學生的學習興趣。

2.注重口算練習，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎，也是日常生活中經常用到的。《新課標》中明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡（鼓勵）算法多樣化。”新課改以來，雖然重視口算與估算方法的訓練，卻仍然存在一些問題，如訓練方式單一，無法激發學生口算、估算的興趣，學生對口算、估算有畏難情緒等。因此我認為我們有必須加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣。口算、估算的能力和速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒的訓練才能實現的，同時訓練形式應活潑多樣，方法簡單易行，可以直接筆算，也可以視算，還可以聽算，數量可以循序漸進，由少到多。注意學生易混淆易出錯的口算題訓練，如：“15×4=，14×5=、25×4=、24×5=”等。

3.掌握計算方法， 提高計算能力

理解算理、掌握法則是提高計算能力的關鍵，計算法則是計算方法的程序化和規則化、因此不懂得算理，光靠機械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活應用，所以我們必須要處理好算理和算法的關系，引導學生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，促進學生計算技能的形成。“兩位數乘1位數”中，教學20×3時，要讓學生明白算理：20是2個10，2個10乘3得6個10，6個10是60，所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，，再在6的后面添1個0，也就是20×3=60；又如教學“分數除法”時，教師必須首先明確：這是在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算的。

4.夯實基礎，強化基礎知識掌握和口算訓練

計算題的解答首先須考慮的是如何運用數學概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎知識直接影響到學生計算能力的高低。如四則混合運算，就應當理解四則混合運算的法則，如95+5×（1-0.5），學生就應當了解到先乘除后加減，先計算括號的運算等相關基礎知識，才能確保計算不出現差錯。相較于低年級同學，高年級基礎知識就更加豐富了，計算教學更應當注意不可急于求成，要從已學的基礎知識整理出發，進行遷移訓練。在教授異分母分數加法時，就應當從加法、分數單位意義出發，引導學生思考：分數單位不同，是否可以直接相加？進而指導學生運用通分知識、化異為同，將問題轉化為已學習的同分母分數加法。口算訓練也大致如此。口算作為計算能力的基礎，是僅依靠思維計算，快速得出計算結果的數學技能。口算在日常生活學習中有著廣泛的應用范疇，對于學生記憶力、注意力及思維能力的培養均有直接作用。因此，對小學低年級學生的口算能力培養，尤其應堅持“重在平時，貴在堅持”的教學原則。如20以內的加減法、九九乘法表等都應達到脫口而出的程度，對于學生口算方法的長期熟悉和鞏固，教師要適時地推動學生計算方法方面的熟練程度轉化為基本數學技能，增強計算教學的實效性。

5.生活實際引出計算教學，理解算理是提高計算能力的關鍵

要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。

總之，要創造符合小學生發展的數學，計算技能的提高始終不能放松。教師成在積極利用現代教育技術和教具的基礎卜，注重夯實學生數學的學習基礎，糅合數學與生活間的聯系，真正提高計算教學的有效性與實效性，從而提高學生的計算能力。

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