基于微課的高中計算機教學模式應用研究

邱丹

摘要：高中計算機學科作為一門輔助性課程，可以幫助學生掌握信息化、智能化、自動化技術，創新高中計算機教學模式可以吸引學生的興趣，激發其能動性，以提高教學成效，讓學生掌握各類型計算機使用工具，具有重要的作用和意義。

關鍵詞：微課；計算機；微活動；微測驗

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0124-01

1.引言

高中計算機課程可以培育學生對信息的敏感度，判斷數據信息的價值，增強學生利用計算機解決問題的能力，自覺地、主動地獲取和處理信息。因此，高中計算機課程培育和提升學生的自動化、智能化、共享化素養，能為實現全部教育活動打下堅實的基礎，實現信息化最大價值[1]。

高中計算機作為一門重要的應用技術課程，傳統的教學模式已經無法適用，不能激發學生學習的積極性、主動性，因此本文提出引入微課教學模式，將每一個知識點的理論與實踐進行結合教學，提高計算機教學成效。

2.高中計算機教學現狀分析

高中計算機教學多采取理論為主、實踐為輔的模式，教師主講和學生聽，但是這種模式不適用于計算機應用技術課程教學需求，沒有充分發揮學生的能動性和積極性，導致計算機教學成效降低[2]。本文通過對高中計算機教學進行調研，發現當前計算機教學存在以下幾個方面的問題：

2.1 教學模式理論為主、實踐為輔。高中計算機教學目前依然延續語文、數學、英語等課程模式，導致高中教師主要講授理論知識，但是計算機是一門應用技術課程，學生需要動手實踐操作，傳統的理論教授模式無法讓學生實踐操作，因此容易喪失學習興趣，積極性非常低，不利于掌握高中計算機課程知識。

2.2 計算機課程內容教授不突出、不具體。目前，計算機課程教學存在突擊化、全面化的特點，導致一些重要知識點不突出、不具體，讓學生感覺到無從下手進行學習，不能夠充分讓學生掌握某一項計算機技能。

2.3 教學內容無法及時評估，不知道學生學習成效。傳統的計算機課程教學采用教師講學生聽的模式，每一節課程結束之后無法對學生進行計算機課程知識點評估，沒有設置實時測驗題，不能夠了解學生的學習效果，同時也無法進行討論，導致信息化教學評估不及時，不利于計算機課程教學方法和模式的優化。

3.微課在高中計算機教學中的應用

隨著高中計算機課程的改革，高中計算機教學模式也開始引入先進的云計算、互聯網、Learnsite技術，構建一個強大的微課程，為計算機課程教學提供支撐。微課程是當前計算機課程誕生之后的新型教學模式，該模式是一種實用的、高效的、理論與實踐結合的教學方法，通常情況下可以針對某一個重要知識點制作4-7分鐘的短視頻，這些視頻可以在課堂上為學生進行播放。高中計算機課程利用微課教學，主要環節包括四個方面，分別是微活動、微目標、微小結和微測驗。高中計算機課程教學內容很多，本文以Office辦公軟件學習章節為教學示例，講述微課開展的過程。

3.1 微活動。Office辦公軟件包括Word、Excel、PowerPoint等多個知識點多，可以針對重要知識點制作短視頻，視頻時間為五分鐘，可以將一節課劃分為多個微課程，利用微型教學活動展開重點知識的教學與訓練，同時微課程開展時，教師需要在每一個微活動中引入討論環節，評價判別每一個學生的實時狀況，具有重要的作用和意義。

3.2 微目標。微目標可以設置一些測試題，針對微課進行評估，及時獲取學生掌握的計算機知識程度，設置微目標可以保證教學質量。目前，微目標可以是計算機課程的知識點鞏固練習，比如Office辦公軟件講解之后，可以讓學生創建一個Word文檔，設置文檔的字體、段落、標題格式，確保學生可以掌握Office辦公軟件知識。

3.3 微小結。微小結可以在微活動開展完畢之后，討論、分析和總結微課程的知識點內容。微小結活動開展時，可以讓學生積極發言，歸納自己的學習體會，讓學生參與到計算機課程教學過程中，提高學生的積極性和主動性。微小結可以重點總結計算機課程學習難點、重點，進一步精練和提升課程知識，幫助學生及時消化課程內容。

3.4 微測驗。微測驗可以針對微活動講授的內容進行知識測驗，計算機知識測驗主要是一些上機操作，比如按照老師指定的路徑創建一個文件夾，設置文件夾的屬性，比如是否可見、是否可以共享等；也可以組建一個小型網絡，實現終端PC、路由器、交換機之間的互聯互通，幫助學生掌握微活動的主要內容。

4.結束語

微課程借助現代化的PowerPoint工具，可以在課堂上播放教師錄制的視頻、動畫等，這些視頻時間短暫，能夠更加突出教學知識點內容，讓學生可以更快地掌握知識，提高學生學習的積極性、主動性，提高學生學習實踐操作能力，保證學生能夠掌握計算機應用知識。

參考文獻：

[1] 王麗穎， 王喆. 基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究--以"計算機應用基礎"課程為例[J]. 黑龍江科學， 2016， 7（19）：112-113.

[2] 金儉， 范楊慧. 基于微課的"翻轉課堂"模式在計算機基礎教學中的應用研究[J]. 電腦與信息技術， 2016， 24（5）：60-63.