淺談對初中語文閱讀能力的培養

廖康吉

摘要：中學生正處在從具體思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，而閱讀能力在人整個一生中的作用都是至關重要的。作為中學語文課程標準中明確要求的能力之一，閱讀能力應該受到充分的關注，教師也應該對培養學生閱讀能力的方式進行思考，實現閱讀能力最快地提升。本文從閱讀教學的特點和方式進行闡述，以培養學生良好的閱讀習慣，實現高效的閱讀教學。

關鍵詞：創設情景；創設時間和空間；閱讀方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0055-01

九年義務教育中學語文課程標準明確規定了中學生課外閱讀量，并提出了具體的閱讀要求，如何有效地促進學生進行課外閱讀，提高課外閱讀的效率，讓語文教學走上一條課內課外相結合的康莊大道。經過幾年的探索，有些粗淺的認識。

1.創設情景，培養學生課外閱讀興趣

俗話說興趣是最好的老師，養成習慣的前提是激發興趣。只有讓學生產生閱讀的內在動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解研究的過程中漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。因此，營造良好的語文閱讀氛圍能有效激發學生的閱讀興趣。

首先，我把課文講讀化為文學作品欣賞，優化課內閱讀。課內閱讀是指導學生讀書的一塊主要陣地，提高課內閱讀的效益直接影響著讀書活動的質量和效能。依據語文學科的特點，教師立足教材文本，立足課堂45分鐘，積極發揮學生的主體作用和教師的指導作用，科學有序地引導學生自主閱讀、主動探究，讓學生在閱讀實踐、體驗、交流活動中習得讀書方法，提高讀書能力，養成讀書習慣，為課外閱讀引發興趣，提供有用的方法。在條件允許的基礎上，我會把與課文相關的文學作品中精彩的情節介紹給學生，讓熟悉原著的學生簡介文中精彩片段，從而激發學生想要閱讀原著的愿望。同時我還灌輸開卷有益的思想，并在對課文的理解中強化讀書的好處。

其次，為激發學生的閱讀興趣，在每次大文化素質檢測中成績優異者，都會獲得我在上面題寫贈言的優秀讀物一本。為推動課外閱讀的實施和最大限度激發學生閱讀興趣，每學年舉行一次課外閱讀知識競賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會……以此來激發學生健康的閱讀興趣。在閱讀教學中，老師還要引導學生積極思考，大膽地展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

2.為學生閱讀創設時間和空間

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶，而且還要為學生創造閱讀的時間。如①開放學校圖書室，班級成立圖書角，我首先買一些適合初中生的課外讀物放到圖書角，如《讀者》《意林》等，帶動學生自發地把家中的書籍暫時存到班里來，由小干部登記造冊，管理借閱。“存一本書，看百本書。”同時為每位同學征訂語文報，給學生創造一個良好的讀書條件。②從初一開始，堅持每周都抽出一節課作為專門的閱讀課。我會拿一本書坐在講臺上和孩子們一起進入文學的世界。在班班通建立后，充分發揮網絡的優勢，帶領學生閱讀電子文學作品。

3.注重指導，教給學生閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有讓學生正確地掌握課外閱讀的方法，培養閱讀技能才能提高課外閱讀的質量，課外閱讀才有效率，才有收獲。當你掌握到各種技巧與規則后，你就會少走彎路，你就會解決“會學”的問題，你也就能越來越多地享受閱讀的樂趣了。因此，教師在指導學生閱讀時，應該給他們適當的方法指導，讓學生在讀書時真正受益。因此，我在平時注重指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。

首先是培養學生認真讀書的態度。態度決定質量。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有端正態度，在閱讀中充分調動學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，積極投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能進一步地理解吸收，才會變成自己的東西。

其次要傳授方法，培養習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

最后，指導學生總結學法經驗，摸索規律技巧。做任何事情都是有經驗，有技巧的，關鍵是善不善于總結反思。分析一篇文章，一般應從文體、內容和形式三方面進行。在文體上，應把握各種文體的特點；在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段、中心句和關鍵詞。我給學生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。如：分段及歸納段意、內容、中心的方法；開頭、中間、結尾等句子的作用；如何找準中心句、總起句、過渡句、照應句等；修辭手法、寫作手法，表達方法的正確判斷；縮句、擴句、改句的章法……這樣經過整理傳授和實踐運用，學生就好比有了公式，有了法寶，各種類型的題目拿到手，都能迎刃而解了。

總之，教與學都無定法。在初中語文閱讀教學當中，教師要提升學生語文閱讀能力不是一朝一夕的事，老師自身要不斷加強學習，提高文化素養，還要立足學生的實際情況，注重他們興趣的培養，有效開展閱讀引導和閱讀教學，以學生為主體，真正提高學生的閱讀能力。