文化滲透與語言實踐的融合之道淺釋

徐艷

[摘 要]當下語文教學以積極鑄造學生語文核心素養為核心目標，其中“語言的構建與運用”“文化的吸收與繼承”作為核心素養兩個重要方面，關乎語文課程工具性和人文性的兩個方面。因此，在語文教學中就需要以教材文本為載體，充分開掘教材文本中蘊藏的文化意蘊，在擲地有聲的語用實踐過程中，促進文化浸潤和語言實踐的融合。提出巧借助朗讀之力，夯實語言內功；緊扣語言之魂，落實涵泳品味；搭建文化平臺，踐行學以致用，為核心素養的發展奠基。

[關鍵詞]夯基固本；學以致用；涵泳品味；文化滲透；語言實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0082-02

當下語文教學以積極鑄造學生語文核心素養為核心目標，其中“語言的構建與運用”“文化的吸收與繼承”作為核心素養兩個重要方面，關乎語文課程工具性和人文性的兩個方面。因此，在語文教學中就需要以教材文本為載體，充分開掘教材文本中蘊藏的文化意蘊，在擲地有聲的語用實踐中，促進文化浸潤和語言實踐的融合，為核心素養的發展奠基。筆者就以蘇教版四年級上冊《春聯》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、 巧借朗讀之力，夯實語言內功

漢語有著獨特的音律美，而春聯的“抑揚頓挫”既體現了這種音律美，又包含著春聯所特有的文化之美。教學中，教師可通過引領學生朗讀，感悟品味。

首先，教師可要求學生以課文中的一副春聯為例子，嘗試運用“抑揚頓挫”的方式進行朗誦，然后再組織學生進行評價，從而讓學生認識到“抑”是指聲音低下去，“揚”是將聲音高上去，“頓”意為有節奏地停頓，“挫”是有語氣語調的轉折。在這樣的基礎上，教師通過自身的示范，借助形象化的聲音再現，再現抑揚頓挫的朗讀方式。隨后，教師則引領學生合理運用低沉、高昂、停頓、轉折的語氣朗讀課文中的一副春聯，并指出，這種朗讀就是課文中所說的“和諧動聽”。“抑揚頓挫、和諧動聽”，體現了漢語獨特的音律之美，而且也體現了春聯特有的形式之美，也是其文化之美。

如此教學有助于夯實學生語言內功。

二、緊扣語言之魂，落實涵泳品味

教材文本是由語言文字組建而成，品味語言文字的過程就是感受語言魅力的過程。閱讀教學需要引領學生借助教材進行語言品味時，就需要采用潤物無聲的策略，激活學生的內在意識，在文本的語言文字中尋覓。為此，筆者圍繞著《春聯》一文中語言價值的訓練“點”進行深度地品味與涵泳。

1.在對比中辨析，高效品味語言

春聯作為我國傳統文化的一種獨特形式，語言整飭對仗，用詞凝練簡潔，通過品味辨析，可感知其文化意蘊。

筆者以文中“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這句春聯的教學為例，在初步理解詩歌意思的基礎上，組織學生找出春聯中意思相仿的詞語。有不少學生原本對“門第”一詞不甚了解，但根據下聯中的“人家”順勢消除理解的障礙；隨后，教師引導學生進行替換對比，嘗試將“人家”一詞帶入上聯中，在誦讀品悟的過程中學生意識到“人家”一詞的重復之弊，從而讓學生探尋出春聯創作上的秘妙，尤其是用詞講究、避免重復的重要性。

在這一板塊的教學中，教師為學生創設了具體的語言情境，引領學生圍繞著對聯內容進行了深入對話，在充分激活自主性的過程中深入咀嚼，真正感知春聯表達的秘妙，獲得了“我發現，我快樂”的愉悅體驗。

2.在聯想中拓展，感受語言豐富的文化魅力

春聯遣詞造句簡潔凝練，表達的意蘊往往并不直接呈現出來，而是借助于暗喻、類比的方式進行委婉、含蓄地表達。這不僅是春聯創作的一大特色，同時也是我國古代文學創作的一種基本手法，緊扣這一寫法對春聯進行解讀與感知，就能真正探尋春聯所包含的豐富內涵。

以教學“春回大地千山秀，日照神州百業興”為例，教師引領學生從春聯的文字表達入手，將關注力聚焦在“百業興”上，理解其意指各行各業都繁榮興旺。隨后，教師拓展了這樣幾幅春聯：春好禾苗壯，人新稻谷豐；生意興隆通四海，財源茂盛達三江；神舟飛船吻明月，航天英雄會嫦娥。讓學生在研讀這些春聯之后，分別羅列出春聯指向農業、商業、科技等不同的行業，并從具體的語言中感受不同行業“興旺”繁盛的景況。

在這一案例中，教師就借助于拓展的資源，在自然想象的過程中、在師生對話的交互中，使春聯的內容之美和內涵之美，都得到了最有效地開掘與生發，學生在歷練語言能力的同時悄然無聲地進行文化浸潤，感受語文課程中豐富的文化魅力。

3.緊扣表達契機，實踐運用語言

學以致用一直都是語文教學最常規、最核心的理念，不管是對文本獨到言語形式的體悟，還是對創作策略的辨析悅納，最終都需要落實在學生的實踐運用上。

例如在第二自然段中，作者為了形象地說明春聯的特點，以“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”為例子進行了詳實地解說。如果將這副春聯放置在第一自然段中，你覺得應該作為哪一種類別的例子呢？很多學生紛紛結合第一自然段的例子，將其放在“對新一年美好祝愿”這一類別中，并從對聯中提煉出“辭舊歲、賀新年”作為佐證。教師則順勢進行了引導：“紅桃”會怎樣向人們表達祝愿呢？從而讓學生借助這一載體進行聯想，在落實學生語言運用的基礎上，深入感受生活中春聯表情達意的作用。

在這一案例中，教師引領學生不僅感受了春聯的內容之美，更感受了春聯的情感之美，同時也相機解決了說明文“舉例子”這一表達方法的內在密碼。整個過程正是在尋求習意、習言和習法中走向融合，起到一箭雙雕的教學效果。

三、搭建文化平臺，踐行學以致用

2011版《語文課程標準》明確指出：語文教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文課程是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學以致用應該成為語文教學最后的歸宿。因此，當我們依托教材習得文化知識、借助活動提升實踐能力之后，就需要引領學生洞察語文運用的基本規律，進而感受文化的價值，真正促進學生核心能力地不斷發展。

如在這篇《春聯》教學之后，學生不僅理解了課文的主要內容，同時也掌握了春聯的特點和創作規律，還對“舉例子”這一說明方法有了更加深入地感知。但從學以致用的理念來看，這節課的教學并沒有真正結束，教師可以緊緊圍繞著“春聯”這一切入口，組織開展與春聯創作相關的主題實踐活動。首先，教師借助網絡資源或者自主創編，出示幾幅春聯，在學生進行初讀的基礎上，教師引領其發現其中的共同規律。接著，教師再緊扣課文中的內容，組織學生依托春聯創作的規律和特點進行創造性運用。如人物對聯：李時珍以苦為樂，____ ；

盤古頂天立地， ____ ；事件對聯：竺可楨治學嚴謹， ____ ；景色對聯：九寨溝詩情畫意， ____ ；

動物對聯：惹人喜愛珍珠鳥， ____ ……

這些對聯全部來自于本冊教材中的內容，是對教材內容的高度概括與提煉，學生借助對聯的形式尋找教材課文中的其他內容對出下聯。在這樣的實踐活動中，學生不僅關注了對聯言語形式“對仗工整”的特點，同時也對課文內容中所蘊含的文化內容進行了感知與提煉，將原始的閱讀經驗和正在發生的閱讀實踐進行了有機對接，有效地促進了閱讀感悟與語言創新實踐的有機交融，從而在最佳的契機中進行文本滲透，使得語言實踐活動效益最大化。

語言能力和文化滲透作為語文核心素養最為重要的兩個維度，絕不是割裂開來的，語文教師應把握語文課程的本質，準確、豐富地開掘課程資源，緊扣語文教材中的文本資源，將文化滲透與語言訓練有機融合，為學生核心能力的生長奠基。

（責編 韋淑紅）