運用信息技術，拓寬語文綜合性學習渠道

彭鵬

[摘 要]人教版小學語文第九冊第五單元圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習。本設計運用現代信息技術——智慧教室、電子書包、微課等整合教學，高效地解決學習中的重難點；同時將網絡信息資源引入課堂，學生通過查找、搜集以及在教師指導下進行整理和運用，豐富和拓展了綜合性學習的渠道。

[關鍵詞]綜合性學習；漢字；現代信息技術整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0075-02

【教學內容】人教版小學語文第九冊第五單元遨游漢字王國——《倉頡造字》《“冊”“典”“刪”的來歷》。本課為“遨游漢字王國”綜合性學習中的第一板塊“有趣的漢字”中的兩篇略讀課文。本單元綜合性學習采用并進式和階段式同時進行的方式，小組并進式、班級階段式互為補充。本課是全班階段式學習的第四課時（前三課時分別為討論制定活動計劃、猜字謎）。

【教學目標】

1.了解漢字的起源、相關的傳說，在探究學習中體會到漢字的源遠流長的歷史，豐富的內涵。

2.能夠充分利用信息技術，采用自主、探究的方式學習。

3.培養學生熱愛漢字、用好漢字的情感，增強對祖國語言文字的自豪感，增強正確使用漢字的自覺性。

【教學重點】了解漢字的起源

【教學難點】如何歸納運用信息資源，形成漢字起源的全面認識

【教學方法】語文與信息技術整合，鼓勵自主、探究性學習

【信息技術支持】智慧教室、電子書包、微課等素材資源

【教學過程】

教學活動一：猜字謎，導入新課

師：同學們，我們上節課學習了猜謎語的方法，大家還記得嗎？現在我們再來猜幾個字謎，說說運用了什么方法。

教師平板推送字謎五則：

1.二十四小時，莫當日字猜。

2.一個字，兩張口，下面還有一條狗。

3.左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。

4.一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。

5.有水可養魚蝦，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。

教師平板選擇兩個同學的答案在教室大屏幕展示，并說說猜字謎的方法。

【設計意圖】通過猜謎，復習上節課猜謎方法，激發學生學習興趣。

教學活動二：閱讀材料一《倉頡造字》，了解漢字起源的傳說

師：中國漢字真是很奇妙，而且我們還知道漢字產生于四千多年前，同學們一定想知道，漢字是怎么產生的吧？我們先來讀一個傳說《倉頡造字》。

1. 教師平板推送閱讀材料《倉頡造字》。

2. 小組內復述《倉頡造字》。

3.推送表格，發至學生端填寫。

4.隨機抽取學生答案推送教室大屏幕展示，評講，全班訂正。

5.上網搜索其他漢字起源的傳說，并閱讀。（如《伏羲畫卦》《神龍結繩》等）

6.小結漢字的起源：同學們，剛才我們了解了關于漢字起源的傳說，其實，漢字起源于何時，又是誰創造的，至今并沒有一致的說法，但可以肯定的是，漢字是我們的祖先在生產生活中根據需要，經過長期的社會實踐才慢慢地豐富和發展起來的。

【設計意圖】通過閱讀相關材料，了解漢字的起源，體會文字發明的重要性，在探究學習中體會到漢字源遠流長的歷史；通過復述故事，培養口頭表達能力。

教學活動三：閱讀材料二《“冊”“典”“刪”的來歷》，了解漢字的來歷

師：漢字好比是時間隧道，看到一個個充滿靈性的漢字，想到一個個漢字的形成，我們深切體會到祖先的聰明才智。漢字上萬個，造字的方法也不單是象形，比如“冊”“典”“刪”，我們一起來看看一個微課。

1. 教師平板推送微課《“冊”“典”“刪”的來歷》，微課主要內容：

（1）介紹書寫材料的變化大致歷程：獸骨——竹片、木頭——帛——紙張。

（2）引入視頻介紹竹簡的制作，拓展詩句“留取丹心照汗青”，相機進行愛國主義教育。

（3） 動畫展示“冊”“典”“刪”的形成過程，并結合講解三個字的本義。

2.推送觀后測評練習題：

（1）閱讀材料《“冊”“典”“刪”的來歷》，畫出概括“冊”“典”“刪”三個字的本義的句子。

（2）請把今字、金文、字的本義正確地連線：

（3）選擇題

“留取丹心照汗青”一詞中“汗青”的意思是（ ）

a.古人穿在里面的衣服 b.一種馬 c.借指史冊

甲骨文的來歷（ ）

a.古人用甲骨書寫 b古人在獸骨、龜甲上刻字或者畫字

（4）填空

造紙術發明之前，古人的書寫材料有（ ）（ ） （ ）（ ）

隨機展示部分學生答案，評講。

【設計意圖：通過觀看微課、閱讀相關材料，進一步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣，建立文化自信；通過自主學習，學會提取文章主要信息，了解漢字“冊”“典”“刪”的來歷及本義，引導正確地書寫漢字。】

教學活動四：延伸拓展，查找自己姓氏的起源

師：你還對哪些漢字有興趣呢，我們不妨來查查看，建議大家查查自己的姓氏，看看我們的姓有什么樣的歷史，老師給大家推送幾個網站（略）。

教師引導如何提取跟本姓氏相關的信息，如姓氏來源、起源地、相關名人等。

【設計意圖】本環節是前一環節的延伸，進一步激發學生了解漢字起源的興趣，并由此生發出對漢字文化的自豪感。

教學活動五：小結并布置作業——制作姓名卡

1.師：通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？（指名學生回答）

師小結：本節課我們在合作探究中了解到漢字源遠流長的歷史，豐富的內涵，同時深刻地認識到它是我們中華文明的載體，也是我們民族自信的源泉，更是我們日常學習、交往的重要工具，希望同學們在今后的學習生活中，要好好愛護它、好好使用它。

2.教師平臺推送作業：再次整理姓氏起源信息，向父母了解給自己取名的深意，上網查找本姓氏的名人等信息，然后做成電子姓名卡。

姓名卡制作要求：色彩搭配和諧，圖文并茂，內容全面豐富。

【設計意圖】通過制作電子姓名卡，理解自己姓名的來歷、父輩給予名字的內涵和期望，進一步增強對漢字的親近感，以及由此帶來的自信心。

（責編 韋淑紅）