主動設問觀察法和學科實踐力培養

馮丹

主動設問觀察法適用于培養學生主動觀察世界、發現問題的能力。新課程標準出臺后，地理學科核心素養非常強調學科實踐力培養，我發現兩者之間有著千絲萬縷的關聯。學科實踐力強調的是活學活用地理學科知識，在真實場景里實踐所學所思的能力。這種能力不是與生俱來的，更不可能一蹴而就。在真實場景中的實踐能力來自對理論知識的深刻把握，以及發現問題的眼睛，而發現問題的能力可以通過主動設問觀察法進行培養。它是一種學習策略，需要特別的教學方式，以及特別的學科領域課程來承載。我校自2004年起每年暑假組織學生參加地理夏令營，后來又開設了自然力課程的選修課，在找到承載互動教學模式的教學內容的同時，創新落地自然力課程是必然的。

2005年，在一次培訓活動中，我接觸到了香港大學理學院陳龍生教授的觀察法。按照他當時的思路，培訓學生可以在室內，創設錯綜復雜的文本案例給學生，讓他們用已學的觀察法甄別事實和觀點，達成提出問題的關鍵能力。在此基礎上我提出了主動設問觀察法。其特點如下表：

學生討論學習的過程，我把它歸納為“131”和“152”學習步驟。

“1”是第一天需要了解整個活動的基本過程，包括介紹事實和觀點的甄別意義，兩者的區別，以及每天學習PK的流程，發言的注意事項。

“3”或者“5”是用三天或者五天時間不斷演練事實和提煉觀點，并按照流程做對抗性小組間分數的記錄，表揚、鼓勵獲勝者。

“1”或者“2”是用一個或者兩個事先準備好的綜合性問題來檢驗學生幾天的訓練是否合格。

兩種不同的學習步驟的差別，在于此次思維學習過程的時間長短。在中級自然力課程7天項目里，使用“131”比較合適；在高級自然能力課程10天項目里，使用“152”比較合適。假如是營地課程3天以內的課程，可以取消中間的“3”或者“5”，直接進行前后兩個環節即可。后續活動演練中，我們還增加了“磨礪棒”“鼓勵圈”“感恩卡”“打徽章”等不同的游戲環節，加強整個項目的黏合度和效果。

學會區別事實和觀點是主動設問觀察法最重要的一個指標。通過區別這兩種概念，學生可以在短時間內有效地調整觀察世界的角度和側重點，提升在戶外各類場景活動中的專注度，培養他們科學嚴謹地表達后續發現的問題的行為習慣。經過訓練后，很多學生最大的變化是不再一味地接受他人毫無邏輯乃至負面的觀點，形成了批判性思維。當然，這類訓練也可以作為自我修為的一個延伸，例如在日常交往中，只描述他人的行為不予以道德的評判就是一個非常好的實踐。要區別于這兩種概念，首先需要觀察周圍的世界，并記錄下今天觀察到的事實。

案例一：適用于區別事實和觀點的演練

區別事實和觀點，是我們準確表達自我觀點的第一步。下面句子里哪些描述的是事實？請挑選出來：

1. 這里的人非常窮。

2. 我不喜歡這次行程的安排。

3. 這里的人喜歡吃辣的。

4. 河南博物院是我參觀過的最高端的博物院。

5. 今天我看見了紅色沉積巖。

6. 草方格內的草類大多是枯死的。

7. 今天我經過的三個加油站油價都不一樣。

我的意見是：

1. 你的意見是事實的話，我們的意見不統一。你可以用以下的字眼表達：“這里的人告訴我，他們每個月人均收入低于500元，相比我周圍的朋友，他們太窮了。”

2. 你的意見是事實的話，我們的意見不統一。這是你的感受，所以其他人可以接受也可以不接受。

3. 你的意見是事實的話，我們的意見不統一。你可以用以下的字眼表達：“這里的人每天吃飯的時候都必須有一個用辣椒炒的菜，看來他們非常喜歡吃辣的。”

4. 你的意見是事實的話，我們的意見不統一。“最高端”是你對河南博物院的一個評判，而且評判的標準比較模糊。可以這樣說：“河南博物院有國家級一級保護文物XXX件，是我參觀過的博物院里收藏規模最大、文物級別最高的。”

5. 你的意見是事實的話，我們的意見一致。前提是白天老師帶領學生去實地觀察了紅色沉積巖。

6. 你的意見是事實的話，我們的意見不統一。你可以用更準確的數據表達你的觀察：“草方格內一共有X種草類，大概有2/3株的草枯黃了，我猜它們已經死了。”

7. 你的意見是事實的話，我們的意見一致。

其中最容易引起學生爭論的概念是“觀點到底是什么”。經過多次的辯論，我們發現，不同年齡段的學生對“觀點”的理解不一樣。一般而言，低年齡段的學生傾向于把自己的感受當成“觀點”，高年齡段的學生偶爾也會發出感嘆，例如“好煩”“好開心”“最喜歡”，還有大部分都是不加事實佐證的評論，例如“最高貴”“最氣派”等等。教師需要讓他們注意到這類評判有可能會給觀察到的事物增加不必要的標簽。另一類“觀點”似曾相識，也就是“似是而非”的一些觀察。這類觀點正好是我們展開質疑及提問的關鍵，假如可以加以論證就是事實，假如無法通過論證并且找不到依據，恰恰是我們期待已久的“可探究問題”。（如圖1）

上表中，第5類的（1）和（2）都是較理想的觀點呈現方式，這些觀點反映了學生進行了細致的觀察，有針對性地收集了素材。培養學生主動設問觀察能力的第一要素就是引導其甄別所觀察或者訪談對象告知的內容是否屬實，或者是否是一個推理。當然，更要知道自己是否形成了評判類結論。這些對后續問題的發現及研究都有影響。在此基礎上，我們發現了思維培養的第二階段的需求。例如，第5類的（2）是多個事實推導的結論，我們可以鼓勵學生繼續開展后續研究，看當地工業污染是否嚴重。這一階段通常需要另一種呈現工具“設問腦圖”。限于篇幅，不在此展開了。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 陳術娃