培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字積累能力的策略

劉云才

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累詞語(yǔ)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)言文字積累能力，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至學(xué)習(xí)其他學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力

漢字，是中國(guó)歷史的載體，是中華民族文化的基石，它有著豐富的文化內(nèi)涵、獨(dú)特的文化魅力和深厚的民族情結(jié)。小學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的3500個(gè)常用漢字，是進(jìn)行正常閱讀、口語(yǔ)交流和書(shū)面交流的基本語(yǔ)言素材。讀準(zhǔn)字音、記憶字形、理解字義、正確應(yīng)用是識(shí)字教學(xué)的“四部曲”。教師可以根據(jù)中華漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合漢字特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑，教給學(xué)生識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生重視“隨文識(shí)字”和“多維立體識(shí)字”，在感受祖國(guó)語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，不斷增加語(yǔ)言積累。以“浦東名師”賈志敏《推敲》一課為例，他圍繞“木、休、左、右、東、西”等文字，與學(xué)生展開(kāi)交流對(duì)話(huà)，巧妙地引出“斟酌”“推敲”等學(xué)習(xí)重點(diǎn)。他借助酒杯這一實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生理解“斟”與“酌”以及“斟酌”的意思，并創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解“推”與“敲”，自然過(guò)渡到“推敲”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與探究。通觀整節(jié)課，賈志敏老師善于創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生讀生字詞、讀課文，讓學(xué)生在“咬文嚼字”中潛移默化地豐富語(yǔ)言積淀，培養(yǎng)語(yǔ)感。又如，筆者在教學(xué)“日月水火”等字時(shí)，利用課件演示“日月水火”的演變過(guò)程，讓學(xué)生自主觀察相關(guān)的圖畫(huà)、象形字，猜出生字寶寶，然后進(jìn)行生字組詞、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字積累能力和運(yùn)用能力。總之，形象直觀的立體教學(xué)，既可激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又能讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字的字形與字義的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、重視朗讀背誦，提升核心素養(yǎng)

多讀、多背、多寫(xiě)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累最簡(jiǎn)單、最有效的方法，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一貫做法，它通過(guò)聲音高低、長(zhǎng)短、頓挫、節(jié)奏的變化，使人身臨其境地進(jìn)入語(yǔ)境。進(jìn)行有效的誦讀，不僅可以增加語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，還可以陶冶性情，引發(fā)想象，增強(qiáng)理解，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高是很有幫助的。許多文學(xué)大師在回憶文學(xué)啟蒙的時(shí)候，幾乎都有談到小時(shí)候背誦詩(shī)詞、閱讀經(jīng)典的經(jīng)歷。事實(shí)證明，多讀、多背、多寫(xiě)，確實(shí)能夠有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行高效的朗讀和背誦呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的性、有針對(duì)性、有指導(dǎo)性地引領(lǐng)學(xué)生多讀多背，以鼓勵(lì)為主，要求學(xué)生抓住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行反復(fù)誦讀，想方設(shè)法提高誦讀和背誦的效率，而不應(yīng)讓學(xué)生放任自流地死記硬背；在完成課內(nèi)誦讀任務(wù)的同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生每天摘錄一句話(huà)，每周背誦一首詩(shī)，每月閱讀一本書(shū)。在這一過(guò)程中，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，又要想盡辦法激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀——尤其是要多讀通俗易懂的經(jīng)典文章，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，不斷增加語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

語(yǔ)文教材是優(yōu)秀文化的記載和傳承，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言文化因子。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)言積累的過(guò)程。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”新教材在每個(gè)“百花園”里都有“日積月累”“積少成多”的訓(xùn)練，或是讓學(xué)生積累好詞佳句，或是學(xué)習(xí)格言警句，或是背誦詩(shī)詞名篇。教師要立足于教材，根據(jù)實(shí)際需要，充分利用、挖掘教材資源，在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累能力。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”實(shí)踐活動(dòng)中“學(xué)用結(jié)合”，不斷鞏固所學(xué)詞語(yǔ)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)言積累的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”游戲，從“一心一意”等簡(jiǎn)單成語(yǔ)開(kāi)始“接龍”，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中增加詞語(yǔ)儲(chǔ)備，強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。我還要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意做好讀書(shū)筆記，積累好詞佳句，并通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，分享閱讀體會(huì)、學(xué)習(xí)心得等，在交流中鞏固新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。通過(guò)這些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“在閱讀中積累，在學(xué)習(xí)中積累，在運(yùn)用中積累”。

學(xué)生語(yǔ)言積累能力的提高，有賴(lài)于學(xué)習(xí)方法的掌握和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積淀，學(xué)生將難以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該找準(zhǔn)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，讓學(xué)生掌握積累語(yǔ)言文字的方法技巧，使之形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際方面不斷進(jìn)步。

責(zé)任編輯 黃銘釗