回歸生活，點亮語文教學之路

何苗

[摘 要]著名教育家陶行知是現代教育的先驅，其教育思想對我國教育教學改革起到了廣泛而又深遠的影響。生活教育理論是其教育思想的主線和重要基石。在課堂教學中，我們可從關注生活素材、尋求有效路徑、踐行知行合一三個方面，踐行生活教育理論，使語文教學生活化，從而達到提高學生語文核心素養的目的。

[關鍵詞]生活教育；知行合一；生活；有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0042-02

陶行知先生是我國偉大的教育家，提出了“生活教育”的思想。這一思想包含三個方面，即生活即教育、社會即學校、教學做合一。筆者系統學習了陶行知先生的教育思想，深感其博大精深。學習他的教育理論，并踐行之，對提高語文教學質量、提升學生語用能力，促進學生的全面發展大有裨益。

一、關注生活素材，讓教學內容生活化

語文新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文來源于生活，又運用于生活，語文與生活緊密相連，密不可分，可謂是“生活處處皆語文”。在語文教學中，教師要引導學生觀察生活，將生活中的知識經驗來學習語文。

（一）引導學生關注自然

“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”在語文教學實踐中，引導學生把目光投到自然、社會上，能促進學生理解語文、運用語文。

作為語文教師，既要引導學生關注自然，又要讓學生將日常生活所見到的事物與語文教學內容聯系起來，理解語文。比如，教學《石榴》一課，可先讓學生課前親自觀察石榴；課堂上讓學生用自己的話來說一說石榴的色香味，并對比自己所說的與作者所寫的異同，體會作者所表達的思想感情。

（二）引導學生了解社會

陶行知先生是這樣解讀“社會即學校”的：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之所。”語文作為一種交際工具，只有融入社會、生活才能綻放出更為嬌艷的花兒。學生，特別是農村的學生，由于生活環境等因素，對社會的了解少之又少。因此，擴大學生對社會的了解，有助于激發學生的學習興趣，更有助于語文教學的深入開展。

筆者在語文課堂上開設“演講”的環節，要求學生講一講自己的所見、所聞、所感。“天舟一號貨運飛船”成功發射，舉國歡欣鼓舞。有的學生興趣濃厚，利用課余時間去了解航天發展史。這樣，在教學《航天飛機》一課時，學生就不會感到內容與自己的生活很遙遠。

二、尋求有效路徑，讓教學方法生活化

有效的教學方法，有助于提升語文教學的質量，讓教學源于生活、回歸于生活。這就要求教師不斷地探索，營造充滿生活氣息的課堂氛圍。

（一）情境教學法

情境能夠將教學內容與生活緊密聯系起來，讓學生基于已有的生活經驗理解教學內容，有利于達成教學目標。

在創設教學情境時，教師要注意以下兩個方面。一是巧妙使用多媒體課件。多媒體能達到聲光同步、視聽結合的效果，使學生耳目一新，更適合學生的心理發展特點，便于學生掌握知識。例如，教學《荷花》一課時，我通過課件將美麗的荷花呈現在學生眼前，并播放背景音樂，讓學生誦讀精美的語句，讀出了荷花之美。二是師生互動不可缺少。教師的情緒會影響學生的情緒。在情境中互動，能夠使學生身心得到解放，表達情感，深入理解文章的情感。

（二）啟發式教學法

“教是為了不教”體現了陶行知先生對啟發式教學法的重視。啟發式教學的關鍵在于為學生創設一個思考的環境。教師可以通過設問、點撥等方式來實現對學生的引導。比如，在教學蘇教版三年級上冊的《石頭書》一課時，可以結合課文向學生提問：“石頭書是什么樣子的？為什么叫石頭書？石頭書的內容是什么？人們從石頭書里學到什么？”這些問題，能引導學生關注課文的信息，并學會篩選、歸納信息。

（三）合作探究法

合作探究模式主要是通過教師的引導，充分發揮學生的主體性，使學生就某一問題進行深度學習的一種模式。合作探究學習，能激活學生的思維，營造良好的課堂學習氛圍。

在教學過程中，教師應該盡可能創造條件，開展合作學習活動，引導學生主動地動手、動腦、動口，以激發學生的學習興趣，讓每個學生都能充分地表現自己，積極主動地參與到課堂教學中來。

三、踐行知行合一，培養語文素養

“教學做合一”是陶行知先生的生活教育理論的教學論觀點。所謂“教學做合一”，即視“教”“學”“做”為一體，“做”是核心，主張在做中教、做中學。小學階段的學生正處在學習母語的重要階段。在教學中，教師要努力踐行這一教學理論，重視學生語文素養的提升。

（一）立足生活實踐，促進文本理解

縱觀各版本的語文教材，不少文本的內容比較抽象，或者與學生的生活距離較遠。要避免學生對教材的距離感，教師可以以“教學做合一”的教學理論為依據，指導學生留心觀察身邊的事物，去認識生活，拓展視野，體悟文本，強化語言文字訓練，提高學生的觀察和理解能力。

如，在教學《做一片美的葉子》時，學生對“葉子”十分熟悉，但是真正地去仔細觀察樹葉的學生卻少之又少。教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，再引導學生去思考葉子與大樹之間的關系，讓學生體悟其內在美。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

（二）加強生活體驗，提高語用能力

新課標明確指出，要將語文教學與認識世界、體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。當前的語文教學，教師往往注重對學生知識的傳授，而忽視學生對生活的體驗。

在課堂上，教師可通過創設情境等方式，把課文所描繪的客觀情景生動地呈現出來，讓學生直觀地感受到文本內容；同時，采用模仿—創造的模式，讓學生在已有知識經驗的基礎上加深感受。口語交際教學，無不與學生的生活密切相關。如，蘇教版三年級下冊第一單元是關于春節主題的口語交際課。在教學時，我先讓學生回憶自己的春節經歷；再同桌互相說，說說自己對春節的感受；最后，引導學生進行課堂進行交流展示。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有加深學生的生活體驗，才能為他們的語文學習注入活力。

（三）回歸日常生活，培養實踐能力

陶行知說：“我們要打倒傳統的教育，同時要提倡創造的教育。”陶行知一貫反對死讀書、死教書的舊教育，提倡活學活用的創造性教育。他說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

語文取之于生活，更要用之于生活。教師要秉承這一理念，為學生布置實踐性作業，以提高學生的語言實踐能力和生活應用水平。在完成作業的過程中，學生能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業的趣味性。因此，教師要為學生布置實踐性強的家庭作業，以提高學生的語文運用水平。

比如，在寫作教學中，我們可以布置學生養小動物、種小植物等生活化作業，讓學生一邊種養一邊記錄自己的發現與心得體會。這樣的生活化作業，能培養學生堅持不懈的品質，提升學生的寫作水平與實踐能力。

這樣的教學，使語文教學的廣度得到延伸，不僅開闊學生的視野，更有效地發展學生的語文能力。這是陶行知先生生活教育理論的體現。

（責編 韋 雄）