突破邊界束縛，釋放基礎教育發展潛能

韋英哲 鄭玫涵

變革思想觀念、加強政府合作、打開邊界釋放潛能……在本屆峰會基礎教育分論壇上，13名嘉賓圍繞推動粵港澳大灣區基礎教育融合發展的價值意義、必要性和可行性各抒己見。基礎教育不均衡、如何融合發展等成為現場互動的熱點話題。

發力：打破邊界實現跨課跨校融合

“灣區的教育發展要經歷合作、協調、融合三個發展階段，才能實現真正意義上的融合，形成新的區域教育發展生態。”深圳市教育科學研究院院長葉文梓認為，推進灣區教育發展，首先要變革思想觀念，要把灣區的概念融合到每一個城市的制度建設中。同時，要加強政府之間的合作，比如設立灣區教育合作委員會，各城市設立灣區教育合作辦公室。

“粵港澳大灣區基礎教育融合發展要打開邊界釋放潛能。”深圳大學師范學院副院長李臣認為，盡管學校課程是有邊界的，但粵港澳大灣區有灣有海的自然特性，更有開放的基因，要努力打開基礎教育內外部的邊界，實現基礎教育跨課、跨校、跨境的融合。他建議，灣區內要聯動培養教師隊伍，推動基礎教育培訓課、學術知識共享。

著力：培養灣區科技創新人才

“在粵港澳大灣區的背景下，我們要培養怎樣的科技創新人才？”廣東實驗中學校長全漢炎首先拋出自己思考的問題。他認為，科技創新人才應具有四組核心素養：國家認同和民族自信、科學知識和科學思維、實踐能力和創新能力、合作能力和語言表達能力。他建議，要在粵港澳基礎教育“創新生態系統”中培養高中科技創新人才。

華南師范大學附屬中學校長姚訓琪提出，人文價值鏈是大灣區融合發展的核心元素之一，為大灣區的合作提供了文化自信的核心和靈魂。他認為，百年華附與粵港澳大灣區文化一脈相承，兩者都具有開放、包容、創新的氣質。因此，在大灣區基礎教育交流合作的過程中，華附有不少經驗可以分享給同行，比如野外拓展活動、人工智能特色實驗室、中華傳統文化課程、華附國際部的國外課程等。

此外，就灣區基礎教育的核心素養教育，香港教育大學數學與資訊科技學系副教授張僑平介紹了香港的經驗；香港粉嶺救恩書院高級學校發展主任黃華駿和他的團隊探索了自主學習學校的做法；香港東華三院前學務主任陳兆鏗介紹了如何運用全港性系統評估數據促進學與教；佛山市南海區教育發展研究中心主任禹飚介紹了南海區特色學校創建策略。

合力：尋找教育融合的共同氣質

現場互動時，有一名教師提問：“灣區內學校差異很大，如何達成教育融合的目標？”這一問題引起臺上嘉賓熱議。

姚訓琪說：“大灣區教育融合，不是要消除差異，也不是追求辦學條件、師資都一樣，應該是尋找一些共同的氣質，在各自辦學的歷史和條件基礎上去追求自己的發展目標。然后在這個過程中，互相借鑒、互相學習、互相取長補短。”

“因材施教是最大的公平。”全漢炎認為，教育公平的背后要因人而異，中學教育不能一刀切，而要提倡個性化、精準化教育。他希望進一步輻射、推廣省實的優質資源和辦學經驗。

黃華駿說：“要欣賞差異，只有懂得欣賞差異以后，才能有不同的學校去服務不同的學生，才不會有學生被遺棄。同樣，教師之間也有差異，在香港我們也通過不同的學習圈，組織教師互相分享教學技巧和教學資源。”

張僑平接著說：“學校之間也有這樣的差異性，所以在香港形成一個教師的共同體，好的學校和差的學校抱團，教師有交流、合作的機會，在某些資源上實現共享。”他認為，大灣區的教育合作，可以借助網上平臺實現資源共享，將一些好學校的成功案例分享給偏遠地區的學校。