“互聯網+”時代，教師面臨的挑戰及應對策略

周惠

近年來，伴隨信息技術的不斷進步，“互聯網+教育”正在成為教育領域改革的熱點之一。教育的信息技術革命已經成為教育界必須面對的時代命題，也是當代教師無法逃避的一個現實話題。那么，在“互聯網+”的時代，教師會面臨什么樣的挑戰？教師能否勝任新時代下的教學？如果互聯網和人工智能的技術能夠完成課堂上的一系列教學任務，未來我們還需要教師嗎？

一、“互聯網+”時代，教師職業會被替代嗎？

乍一看，教師職業的確挺危險。MOOC、可汗學院等在線優質課程的普及，讓學生的知識獲取渠道不再受限于時間與空間，在世界的任何角落、任何時候，只需要一臺聯網的電腦，就能夠完成知識的學習。這意味著學生不是只能在學校里接受固定幾位教師所提供的課堂教學，而是能夠隨時隨地接受優秀教師的課堂教學，這讓許多人驚呼。未來學校或許只需要最優秀的教師，而大量的普通教師就要失

業了。

在線課程之外，教學技術手段也在不斷發展、成熟。各類自適應學習平臺的出現，讓教育界多年來夢寐以求的個性化教育服務成為可能。國外的Knewton學習平臺能夠依據學生在學習與活動中的具體表現，對學生開展具體的個性化指導。國內的一起作業網、作業幫、作業盒子、自習室等產品，能夠讓學生在網上完成作業或知識點測試的同時，記錄、收集、分析學生的完成與對錯概率等各類數據，并根據這些數據為學生推薦個性化的輔助練習，為學生的自我評價提供依據。

毫無疑問，“互聯網+”時代，各類新產品、新技術的產生，對傳統的課堂教學方式、組織形式、教學內容及教師工作職責等都帶來了無法估量的影響。但教師職業真的會被“互聯網+”時代的各類技術手段替代嗎？教師會成為下一個大量失業的職業嗎？答案是否定的。2017年，BBC基于劍橋大學研究者Michael Osborne和Carl Frey的數據體系分析了 365種職業未來在英國的“被淘汰概率”，他們得出的一個結論是，在未來，教師職業僅有0.4%的淘汰概率，比科學家淘汰概率（6.2%）還要低。

為什么教師淘汰概率這么低呢？原因就在于教育的本質并不是傳遞知識那么簡單。人們常說，“教師是人類靈魂的工程師”，就是因為教師要解決的問題，絕不僅僅是教授學生知識那么簡單，而是涉及學生的認知能力、思維能力、技能培養、社會化程度等多層面的成長，是為學生的終身發展做準備、打基礎。正因如此，在我國頒布的中小學教師專業標準之中，不僅強調了教師對學科知識與通識知識的掌握，還強調了教師在教育理論、教學設計、教學實施、心理學基礎、教育教學評價、溝通合作、自主發展等多個方面的知識與能力。

在“互聯網+”時代，各類互聯網技術、人工智能技術的發展，的確能夠為學生提供可靠、豐富的知識，并基于各類數據為學生提供個性化的教育方案，讓“因材施教”成為現實。但這更多體現在學生知識層面的學習，在2016年出臺的《中國學生發展核心素養》中，學生的文化基礎僅僅是核心素養三大維度中的一個維度，并且就算在文化基礎這一維度中，知識的掌握也并不是唯一的重點，審美情趣、理性思維、批判質疑與勇于探究的精神，同樣是非常重要的核心素養。這些核心素養能夠通過互聯網技術、人工智能技術來促進、發展與提升嗎？答案恐怕讓人有些失望。即便是當前大熱的人工智能，從目前發展的方向來看，其努力的方向也僅僅是能夠基于海量數據，為學生的知識學習提供幫助，至于學生發展核心素養中的絕大部分素養，如學習習慣、科學思維、創新意識、思辨能力、社會化發展等各方面素養的培養，新技術暫時還無能為力，而這些正是我們的學校、教師需要為學生提供的。

二、“互聯網+”時代，教師需要如何應對？

盡管教師職業不會被淘汰，但這并不意味著教師在當前“互聯網+”的大環境下就能夠高枕無憂。在“互聯網+”時代，新技術與新產品深刻地影響到了教育教學的許多環節，重塑了教師職業的工作職責。在這樣的時代背景下，教師需要注意以下幾點。

第一，教師要用積極的心態面對新技術與產品，拒絕固執與墨守成規。盡管我們身處一個信息技術高速發展的時代，但仍然有許多教師對新技術不屑一顧，認為這些都是噱頭，對實際教學沒什么幫助。于是總以“覺得沒用、自己工作負擔過重、對新技術不熟悉”等理由，拒絕去使用新技術。拒絕的背后，是教師墨守成規、不愿意嘗試新事物的體現。我們總是強調，教師要教給學生生活的能力，其中重要一點就是對新事物的態度要抱著積極的心態，愿意去擁抱新生事物，才能夠面對這個不斷變化的世界。如果教師自己都沒有這樣的心態，又怎么通過言傳身教，讓學生積極面對新事物呢？

此外，不管教師怎么不愿意，新技術進入教育教學的各個環節都已經成為現實，并上升到了政府層面。如果教師不主動學習和探究新技術在教育教學中的使用，不僅會降低教育教學的效率，也會讓自己真正成為這一波技術進步中被淘汰的個體。

第二，教師不僅要關注學生的知識學習，更要關注學生的核心素養培養。“互聯網+”時代，各類新技術為學生的知識學習提供了強大助力，教師能夠從容地改變教育教學關注重點，即從知識學習過渡到更重視學生的核心素養培養，為學生的終身發展奠定基礎，這也正是這些年教育改革一直強調的方向。因此，新技術的發展事實上是為教育改革提供了可借用的

助力。

第三，教師要注重對教育學、課程論、教學論等教育學科知識的學習。在很長一段時間里，教師都更注重所教授的學科知識，許多教師都覺得教育學的那些知識“看起來有用但派不上用場”。但在“互聯網+”時代，教師必須注重對教育學知識的學習。未來的教育教學，關注的重點從知識轉向核心素養，教師就需要自己開發課程、設計教學環節，促進學生的核心素養發展，這對教師教育學科各類知識的掌握與運用提出了要求。

第四，教師要注重對發展心理學等知識的學習。“互聯網+”時代的教育不僅要求學校提供更為個性化的教育，也要求教師更多地關注育人功能。而無論是個性化教育的設計還是育人，都建立在對學生發展階段及其特征的了解之上。因此，未來教師需要更加注重對發展心理學等心理學知識的學習，并將這些知識運用在自己的教書育人的各類活動中。

“互聯網+”時代，極大地提升了教師專業化成長的渠道和空間，教師需要不斷學習，具備較強的信息搜索和提取能力，積極擁抱技術帶來的變革，提升自身的教育教學能力。

（作者單位：北京教育科學研究院教師研究中心）

責任編輯：李莎

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