鄉村校長成長記

劉璇

李自寶

男，1957年6月生，河北省承德縣大營子鄉桲欏樹村人，大專學歷。1973年高中畢業，1973—1980年在生產隊勞動。1980—1993年于桲欏樹村小學擔任全科教師，1993—2003年于北營子村小學擔任校長，2003—2017年于桲欏樹村小學擔任校長。1980—1982年為小學代課教師，1983—1987年為小學民辦教師，1987年暑期轉為公辦教師。1999年被評為“小學高級教師”。2017年6月退休。

一、從代課教師到公辦教師

我出生在一個小山村，父親是小學校長，母親是家庭主婦，我們家一共六個孩子，我排行老五。我父親念過兩年私塾，算是一個文化人，村里人就推薦他辦學校。因此，大約在1948年，我父親組織成立了全鄉第一所學校，叫高小學校。算一所綜合學校，沒有什么小學、初中之分，一共就這么一所學校。最開始只有我父親一位教師，后來教師多了我父親就成了

校長。

我是1957年出生的，1964年上小學。父親或多或少對我們有一些熏陶和影響，所以我們哥兒六個從小就想著將來要成才。因此，雖然上學的時候遇上了“文化大革命”，但我還是堅持讀完了兩年制的初中和兩年制的高中。1973年高中畢業，畢業后開始在生產隊勞動，一直到

1980年。

1.曲折的代課之路（1980—1982年）

1978年10月19日，我永遠記得的日子，我參加民辦教師考試。高中畢業以后，我在家也一直不斷學習。我父親經常對我說：“雖然在家勞動，但還是要讀書看報，不斷充實自己，這樣機會來了才能抓住。”我覺得父親說得對，也就一直這樣做。果然機會是留給有準備的人的。民辦教師考試，我考了全村第一名。我很高興，就等著錄取了。但是，后來發生了變故，我沒去上。那會兒村里算工分，村委會權力很大，他們覺得我家人出路都不錯，“好事都成你們一家的了，那成啥了，別人家的孩子就不行？”所以愣是①沒讓我去。

直到1980年，我父親要離休。父親說：“村里不讓你去當民辦教師，我在離休之前休班，你上，你替我臨時代課。”就這樣，我成了一名代課教師。當時學校一共有六十多個學生，一到六年級都有。有十幾個老師，正式教師包括我父親在內只有兩個，剩下的都是民辦教師和我這個代課教師。我一上班就擔任小學畢業班②的老師。第一年，我的教學成績在全鄉八個村平行班中排第四。這個成績還是很叫響③。第二年，我轉教小學一年級，也是代課教師。中心校一共八個村，十個教學單位，我的教學成績排第一。

就這樣，我當了兩年代課教師。1982年夏季開學，有新政策，要求辭退代課教師，民辦教師再通過考試選拔決定去留。我是特例，當時中心學校校長認為我是個教學的人才，所以給我參加考試的機會。競聘考試主要考核三方面的內容：教齡、教學成績和教師的文化考試，按照百分計算。我的教學時間短，教齡分數排名最低。但是我的教學成績和文化考試成績第一。所以雖然我的教齡成績是老末，但是從總分來看，我是有優勢的。當時很多民辦教師都被辭退，而我破格轉為民辦教師。

2.民辦教師（1982—1987年）

當代課教師時，一個月掙40元，公辦教師一個月掙68.5元，我父親的工資是最高的60.5元，民辦教師5元補助外加20工分每個月④。從代課教師轉為民辦教師之后，工資相對有所下降，但是工作穩定了，我非常開心。我愛教育事業，樂意當老師，愿意吃這碗飯。

1984年，縣里創辦了師范學校，招收中專生去那里學習。我就報名參加了考試，差了3分，沒有被錄取。1987年，我第二次參加考試，考了第一名。我四哥也是民辦教師，和我一起參加考試，考了第二名。中心校校長和我說：“咱們今年冬天有自然減員指標，在家就能轉成公辦教師，不用去師范學習，還不用耽誤你掙工資和家庭生活。”我就放棄了去師范學習的機會，讓我四哥去師范上學，我在家繼續教學。當年冬天，也就是1987年寒假，我正式轉為公辦教師。

3.公辦教師（1987—1993年）

我在桲欏樹學校的時候，最多的時候1～6年級一共有12個班，這還不包括學前班。教師最多的時候也有二十幾個人。當時教師們都很有奮斗精神，都想把孩子們培養好。

我教的是小學全科，負責一個班級的教學，也是班主任。在教學方面，我算是一個比較嚴厲的老師。我講課的時候不允許學生走神、開小差。如果孩子們的注意力不在你這，就不可能跟著你學東西。因此，必須通過一定的教學手段激發孩子們的學習興趣，讓他們跟著你學習。在班級管理方面，我總是一碗水端平，非常公正，每個學生來到學校，就必須要學點東西，必須要有所收獲。在自身教學發展方面，我會把他人好的經驗運用到自己的教學實踐中去，不斷提升自己的教學水平。比如，有一次我去縣里聽一位語文老師講課，他在講有關黃河的一篇課文，用引導的方式過渡，課堂的效果很好。我覺得這種講課方式非常好，等我回到我的教學崗位上，我就把這種講課方式應用到我的課堂中，并且也取得了很好的效果。

我在桲欏樹小學的12年期間，不斷有新教師來，也不斷有教師離開。我熱愛教育事業，所以我選擇一直堅守在崗位上，教學是我的專長，我的家人、社會上的人和我的同行也都認為我就適合當老師，我也樂意干，所以我就堅持了一輩子。

二、從教師成長為一名鄉村校長（1993—2017年）

1993年，鄰村北營子村小學缺校長，中心校校長通觀全局后，選我去了。學校當時情況特別糟糕：老校長管理不善，家長與老師總是鬧糾紛；學生的學習成績更是一塌糊涂。當時學校有近一百名學生；教師七八個，算上我一共2個公辦教師，剩下的都是民辦教師。90年代初，民辦教師每個月工資有八九十塊錢，與公辦教師的工資差了一倍多，并且轉正機會比較少，所以許多優秀的民辦教師與代課教師都流失了。我剛去的時候，教師們的心態很散，表現也不積極。我認為教師是一個學校的核心，如果教師的教學能力和管理班級的能力提升了，這個學校也就辦好了。因此，我將學校管理的重點放在對教師的管理上。

首先，校長要身體力行，為教師做榜樣，并且虛心接受批評。為了了解教師的教學情況，我經常進班聽課。當時有位老教師，比我大十歲，資歷深，還是師范畢業，對我年紀輕輕當上校長不是很服氣。一次，我聽完這位老教師講課后給他提了一點教學上的建議，但他沒有回應我的建議，只跟我說了一句：“我能聽聽你的課嗎？”我欣然答應了。因為從教學這方面來講，我很愿意教師給我提出具有挑戰性的建議；并且作為校長，你想要老師聽你的，就必須讓他們看到你是有真本事的。那時候我教五年級語文，就講了《晏子使楚》。我在上面講課，這位老教師就在下面聽課。課后，我和這位老師說，咱們一塊交換交換經驗，提提建議與意見以便提高。老教師聽完課后對我說：“恩，還是不錯的。”這件事讓我很欣慰，因為能看見教師對于教學工作還是有要求的，教師們希望自己的校長是有真本事的，真的能夠指導他們。

其次，在尊重教師的基礎上對教師進行管理。對于教師的管理主要包括業務管理和班級管理。在業務管理方面，我會聽課，與教師交流；定期檢查教師的教案、教學計劃，最后將檢查結果公示。我不批評教師，因為教師都是有自尊心的，我采取的是鼓勵和表揚，鼓勵有進步的教師，獎勵表現好的教師。在班級管理方面，校長要走到每個班級里去，去了解每個班級的情況。

我認為管理的基礎是相互尊重，校長必須要尊重教師，真心地關心每一位教師。當時有個民辦女老師，想要通過考試成為公辦教師，所以平時在班級里會偷偷摸摸地學習。她把復習用書放在講桌的抽匣里，沒事就看書。我一進班聽課，她就趕緊把抽匣關上，怕我看見批評她。碰見兩次之后，我就樂了，我就對她說：“你不用瞞著我，我知道你是個代課老師，機會太少了。你這么著，你把學生都布置好了，不要讓他們亂，你就可以在班級里學習你自己的東西，你不用防著我。”那年暑假有一個公辦教師的名額，她通過自己的努力考上了。

此外，我經常會組織教師進行培訓活動，我們管這個叫業務活動①。那個時候，我們和鄰村梆子溝小學聯合培訓，梆子溝小學學生少，我們學校學生多，搞業務培訓，梆子溝小學的教師就都來我們學校，互相學習。每周集體組織業務活動不少于兩次，定期的教師交流活動在周三和周六。分散的業務活動，比如隨時聽課評課的交流活動是常事。

作為校長，我覺得我對教師的管理做得還是可以的，但是會存在一些無奈。當時學校教師分為三類，公辦教師、民辦教師和代課教師。公辦教師的收入比民辦教師高多了，民辦教師比代課教師要好一點。當時民辦教師轉為公辦教師有兩種途徑，一是通過考試考入縣師范學校進行脫產學習之后成為公辦教師；二是通過鄉里中心校分配名額到縣師范進行培訓為期一年的教師培訓，獲得培訓資格證書之后轉為公辦教師。但是代課教師轉公辦教師的希望非常渺茫，所以很多代課教師就陸續離開了。那時候有個姓魏的代課老師，他教小學三年級，他教的班級在全鄉小學平行班中成績最好。村里覺得他是個人才，就讓他去村里當村長。魏老師就來問我，代課教師有沒有轉公的希望，要是有，就不去村里當村長，還留在學校里當老師。我不僅是校長，在人與人交往的過程中，也要對他人負責任，所以我得說實實在在的話。我說：“魏老師，轉公這會兒沒有希望了，國家沒有這個政策了②。從學校工作、教學成績上看，我舍不得讓你走。但是我和你說實話，如果你有更好的選擇呢，就去吧，我不強留你，留也留不住。”就這樣，魏老師就回村當村長去了，現在已經當了十幾年村支書，還是縣人大代表，也挺好的。但是作為校長，看著像魏老師這樣的優秀教師流失，還是很心痛的。

擔任校長期間，我依然不斷充實自己。雖然我已經是公辦教師，但是沒有師范學歷，只是高中畢業。我就報了校長培訓班，并取得了畢業證書，相當于中專學歷。1998年，國家有了自學考試，我又參加自學考試，并且通過兩年的培訓拿到了大專學歷。教育在不斷發展，我也需要不斷學習與充實自己。我轉為公辦教師時是小教一級，1999年我成為小學高級教

師①。全鄉一共五六十個教師，只有五六個人是小學高級教師。

回顧這么多年的從教生涯，我覺得我作為一名教師很幸福，最集中體現在兩個方面，一方面是培養孩子，培養國家的接班人，我教的學生都非常優秀，都成才了，我很欣慰，很幸福；另一方面從個人的角度考慮，教師工作很穩定，只要努力工作就一定可以做出成績，并且國家給的工資待遇也不低，所以我覺得很幸福。如果讓我再做一次選擇，我依然會選擇教師這個行業。我認為，教師最大的品質就是要熱愛學生，只要對學生充滿愛，教師在教育教學的過程中才能充滿動力。

采訪后記

大營子鄉是承德縣地區的革命老區，桲欏樹村更是貧困村，因此李自寶老師的工作環境是十分艱苦的，但是他卻在偏遠鄉村的教育第一線堅持了一輩子。在采訪過程中，李自寶老師對教育的熱情深深打動了我，他說：“教師在工作的過程中一定要無愧于孩子，無愧于鄉親們，把學生當作自己的孩子來愛。”正是由于李老師對學生無私的愛和在教育教學上的認真負責，李老師的教學成績才能夠總是位列前茅，學生們才會如此尊敬自己的小學啟蒙老師，以至于畢業多年后都會一直牽掛著李老師。李老師成為教師的過程是曲折的，從最開始的代課教師到民辦教師，再從民辦教師轉為公辦教師，最后成長為一名小學校長，每一步都著實不容易，李老師都付出了辛勤的努力。讓我記憶猶新的是李老師的學習精神，他時常學習到深夜以豐富自己的教育理論知識，并在教育教學的過程中與其他教師交流經驗，虛心接受他人的批評與建議。

從李自寶老師的身上，我體會到了他對教育事業的熱愛，對孩子的無私關愛。像李老師這樣堅守在農村教育第一線的教師還有很多，正是他們的默默付出，才使得偏遠山村的孩子有機會走出大山，看看外面的世界。希望通過本次訪談，能夠使更多人了解鄉村教師的故事，被他們感動，同時也激勵我們年輕一代有所作為，為鄉村教育事業貢獻一份自己的力量。

感謝李自寶老師的分享，并提供了豐富的原始資料幫助我們更好地了解鄉村教師的生存狀態。同時也要感謝我的家人為促成此次訪談付出的努力。

（作者單位：北京師范大學教育學部教師口述史研究中心）

責任編輯：胡玉敏

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