如何將生本智慧課堂理念運用到模擬實驗教學(xué)

何淑儀

生本智慧課堂是指以學(xué)生為教育主體，教師對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計、引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生做到先學(xué)后教，教師以學(xué)定教、以學(xué)評教的個性化教學(xué)模式。而模擬實驗教學(xué)則為學(xué)生構(gòu)建了一個身臨其境的教學(xué)環(huán)境，讓他們以各種形式參與到實驗過程中去，在模擬情境中扮演主導(dǎo)者角色，親身參與實驗設(shè)計、實驗操作，觀察實驗結(jié)果。通過模擬實驗，學(xué)生能在實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做到“手腦并用”，提高實際操作能力，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生本智慧課堂的核心。

模擬實驗教學(xué)平臺能夠方便、快捷地運用到實驗教學(xué)中，既可以提高實驗效率，又能降低實驗成本，幫助學(xué)生在課前對實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱、課后利于學(xué)生進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)和重現(xiàn)、考前方便學(xué)生進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)，打破時間和空間的限制進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，做到真正解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的頭腦，實現(xiàn)真正有效的、高效的實驗教學(xué)。本文以“燃燒和滅火”為例，進(jìn)行具體講解和分析。

一、課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)：推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行微課對比

1.推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前自主學(xué)習(xí)

實驗教學(xué)要求學(xué)生了解實驗步驟、實驗原理、實驗現(xiàn)象，通過這些知識保證實驗的順利完成，提高實驗成功率，避免資源浪費。然而，實驗中定會有些學(xué)生在基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)不足的情況下實驗難進(jìn)行或失敗。通過課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)、平板推送學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生利用模擬實驗室，打破時間與空間限制，在課堂教學(xué)前進(jìn)行個性化操作與探究，熟練掌握基本操作，鞏固實驗知識，同時避免相關(guān)實驗素材的浪費，提升對實驗的熟悉程度，提高實驗成功率。為此，課堂教學(xué)中凡是涉及實驗的部分，都應(yīng)要求學(xué)生掌握實驗步驟、實驗原理、實驗細(xì)則等一系列實驗相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生利用模擬實驗平臺進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

“燃燒和滅火”是人教版九年級上冊第七單元“燃料及其應(yīng)用”中第一課時的內(nèi)容。它將化學(xué)學(xué)科知識與社會知識緊密聯(lián)系，內(nèi)容涉及能源、環(huán)境等社會問題，突出化學(xué)在科技、社會、生活中的作用，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價值。在初中化學(xué)教學(xué)中，它是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。本節(jié)的教學(xué)重點在于讓學(xué)生掌握燃燒的條件和滅火的原理與方法，從文字理解上看知識點較淺顯。但是如何通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究與合作探究的習(xí)慣，可借助信息技術(shù)，以多媒體輔助（模擬實驗教學(xué)）的形式開展課堂活動，使得課堂效果最大化。

教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，推送學(xué)習(xí)任務(wù)單到學(xué)生端上。進(jìn)行模擬實驗前，學(xué)生根據(jù)學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)航的內(nèi)容，明確實驗內(nèi)容、探究方法及實驗細(xì)則，梳理實驗過程，做到心中有數(shù)。利用模擬實驗平臺進(jìn)行操作的過程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的問題進(jìn)行實驗設(shè)計，并對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，分析實驗原理，理解實驗步驟，記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，改良實驗設(shè)計等，逐項剖析實驗步驟的意圖和目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后反饋到教師端。

2.微課對比，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

進(jìn)行了模擬實驗后，根據(jù)需要和教師提供的預(yù)習(xí)微課內(nèi)容進(jìn)行對比分析，找出實驗過程中的錯誤或是實驗過程中忽略的地方，對實驗進(jìn)行再次梳理，加深對實驗的理解。并對存疑處進(jìn)行標(biāo)注，方便在課堂中對相關(guān)地方進(jìn)行研討和質(zhì)疑。對于實驗過程中出現(xiàn)的“意料之外”的現(xiàn)象，查閱資料進(jìn)行分析和解釋，必要時再進(jìn)行重復(fù)實驗，以提高實驗準(zhǔn)確率。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋出來的問題，對課堂教學(xué)進(jìn)行“再”備課，使課堂教學(xué)更具針對性。由于學(xué)生可以打破時間與空間的限制，在課堂教學(xué)前反復(fù)操作與練習(xí)，熟練掌握基本操作，鞏固實驗知識，提升對實驗的理解程度。這樣，課堂教學(xué)中教師就可以降低對實驗內(nèi)容分析和講解的重復(fù)性，提高課堂效率，將更多的精力放在課堂提升中。

二、課堂互動助學(xué)：課堂小組實驗，合作探究

由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對該實驗過程的步驟、細(xì)節(jié)及注意事項已經(jīng)有了深刻的了解。在課堂教學(xué)中，教師只需要進(jìn)行情境導(dǎo)入讓學(xué)生明確課堂探究目標(biāo)，經(jīng)過快速預(yù)習(xí)展示過程掌握學(xué)生學(xué)情，就可以大膽放手地讓學(xué)生進(jìn)行合作探究了。

1.分層式自主探究

根據(jù)生活中常見的及實驗室曾出現(xiàn)過的燃燒現(xiàn)象，結(jié)合微課預(yù)習(xí)內(nèi)容對燃燒所需要的條件進(jìn)行猜想，以自身的預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點，可自主地選取探究模式。基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可選微視頻式實驗講解，然后根據(jù)微視頻的講解內(nèi)容完成實驗探究；基礎(chǔ)扎實、動手能力強的學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)所學(xué)，在模式實驗仿生平臺上自行組裝實驗儀器，根據(jù)實驗內(nèi)容進(jìn)行探究。最后，師生總結(jié)實驗結(jié)論，得出燃燒需要滿足的三個條件，缺一不可。

2.小組合作探究

每小組準(zhǔn)備一份實驗材料；蠟燭、燒杯、沙子、水、剪刀、濕布、碳酸鈉粉末、稀鹽酸。學(xué)生在自主探究環(huán)境已經(jīng)掌握了燃燒的條件這個知識點以后，以小組為單位，根據(jù)現(xiàn)有材料進(jìn)行滅火的探究實驗。在學(xué)生進(jìn)行個性化小組自主實驗探究中，教師要利用平板電腦下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生在小組探究中根據(jù)理論學(xué)習(xí)了解的情況，對實驗的難觀察處、易忽略處進(jìn)行重點觀察，緊抓實驗細(xì)節(jié)，必要時可以利用平板錄制功能將實驗重點、難點記錄下來，反饋到平臺上，使得實驗事半功倍。

探究實驗結(jié)束，教師可以讓小組進(jìn)行展示。展示小組根據(jù)自己的實驗視頻進(jìn)行解說，同時歸納他們滅火所使用的原理，其他小組的同學(xué)可以對該小組的展示進(jìn)行質(zhì)疑、提問和評價，促進(jìn)小組成長。

三、課后活動促學(xué)：利用學(xué)教方案，進(jìn)行課后提升

在課堂實驗演示或?qū)W生分組探究后，學(xué)生可以在訂正數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿、實驗報告書寫等反思學(xué)習(xí)的過程中，對實驗的疑難點重新進(jìn)行實驗演示，強化實驗基礎(chǔ)，從而加深實驗印象，再次重溫實驗過程中錯過的小細(xì)節(jié)，利于實驗理解。

教師根據(jù)學(xué)生訂正數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿以及實驗報告的修正情況，預(yù)知學(xué)生的掌握情況，并且設(shè)計題型、難度不同的兩套題到云平臺（第一套以客觀題為主，直擊知識點，第二套多種題型相結(jié)合，檢測能力），學(xué)生根據(jù)自身情況選擇題目進(jìn)行檢測。善用翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、歸納整理功能，快速了解各學(xué)生對課堂的吸收情況并進(jìn)行后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。

模擬實驗教學(xué)實現(xiàn)了生本智慧課堂的內(nèi)容選擇優(yōu)勢。它打破實驗難度壁壘，利于實驗“全覆蓋”；減少實驗中的危害，規(guī)避了實驗風(fēng)險；從宏觀世界走向微觀世界，調(diào)動學(xué)生多感官參與，給學(xué)生以身臨其境之感。經(jīng)過課堂教學(xué)或?qū)W生分組實驗，學(xué)生對實驗相關(guān)知識已經(jīng)具備了自主深化和提升的能力。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺、學(xué)教方案，會為學(xué)生推送靈活度更大、邏輯性更強的變式題和提高題。學(xué)生在完成課后提升或?qū)嶒瀳蟾鏁鴮戇^程中，對于課堂教學(xué)的疑難點進(jìn)行“再”實驗，或是利用模擬實驗平臺對實驗進(jìn)行變式的再設(shè)計、再組裝、再探究等，可加深對課堂教學(xué)的理解，真正將知識內(nèi)化為己用。

中學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力與探索能力培養(yǎng)的最佳時期，實驗教學(xué)對培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才有著重要作用。模擬實驗可以快速、高效地對實驗進(jìn)行情景模擬，更好地協(xié)助我們在真實情況下的實驗操作。學(xué)生利用模擬實驗進(jìn)行個性化設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)，打破時空限制做到先學(xué)后教，教師再以學(xué)定教、以學(xué)評教的個性化教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主實驗設(shè)計能力與探索創(chuàng)新能力，以模擬實驗教學(xué)的“活”促進(jìn)生本智慧課堂的“靈”，使之相輔相成，迸發(fā)出智慧的火花。

（作者單位：廣東省江門市新會尚雅學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫建輝

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