文本深度解讀的“密鑰”

王文海

【關鍵詞】背景材料；細枝末節；合理想象

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0060-01

1.借助背景材料，幫助學生理解作品思想感情。

每一篇文學作品都是一個獨特的存在，都有其特殊性。它往往是作者在特殊的背景下內心情感的真實寫照。因此在解讀時如果不聯系作者的經歷和寫作背景，僅從字面意義來解讀，那么作品的主旨可能就會被膚淺化，作品的多重意義將無法展現，更談不上對文本內涵的深層次探究了。在這種情況下，教學時就需要教師根據文本補充背景材料，讓學生借助材料了解創作背景，理解作品要表達的情感。

例如，在教學《春望》這首詩時，筆者發現初讀該詩，學生對“望”的理解大多停留在“看”的層面上，而只通過文本就要讓學生對“望”的深層次內涵有所理解比較困難。這時，筆者補充了杜甫不顧安危投奔唐肅宗，中途被俘，被押送回長安，自此與妻兒各居一地，分別多日這一段史實材料。通過材料的呈現，引導學生討論對“望”字的理解，學生很容易就說出“凝望、盼望、希望”等觀點，教學難點順勢而解，而通過背景材料的呈現，學生的思維也得到拓寬，從而讓學生更深層次地解讀詩歌。

2.找尋細枝末節，引導學生揣摩作者寫作意圖。

面對一篇文學作品，如何真正走進作者的內心？文本細讀，無疑是實現這一目標的手段。通過閱讀文本，關注文中的細節，引領學生走進文本，仔細揣摩、咀嚼和品味，走進作者的心靈世界。

例如，《湖心亭看雪》是明末清初文學家張岱作品集《陶庵夢憶》中的一篇小品文，在教學這篇文章的時候，筆者在引導學生品味了看雪經過、賞析了描寫手法之后，并沒有到此為止，而是抓住文章的細節繼續探究，以獲得作者最真實的寫作意圖，走進作者內心。筆者以文中對話“問其姓氏，是金陵人，客此。”引申出問題——“對方答非所問，不僅讓人生疑，還更強調是金陵人，是作者寫錯還是別有用意？”從這個問題引導學生從文中再次尋找相關內容，仔細品味，最后師生得出結論：作者的這篇文章不是單純的賞景，更多的是借對與明朝有關信息的回憶，來寄托對故國的懷念。教學中，教師應該抓住作品的細節，設計問題，讓學生對教材進行深入研讀、歸納、提升，盡最大可能去還原作者的創作意圖。

3.發揮合理想象，帶領學生領悟文本深層內涵。

教師引導學生對文學作品進行解讀，不僅依憑對現有素材的分析，更要借助于豐富、合理的想象，去挖掘、填補文本留下的空白，多元化、立體化理解文本的內涵。

筆者在執教《世說新語·詠雪》時，抓住文中的“欣然”一詞，讓學生想象謝朗和謝道韞二人作詩時的表情，從而掌握他們說話時的感情、語氣和節奏，感知他們二人的性格特點。由此感受東晉時期文人士大夫的思想、性格特點及其文化特征。教學中引導學生根據文本已有信息，仔細揣摩，合理推斷，敢于想象，能幫助學生對整個作品的內涵有更透徹地理解和領悟。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）