敢問作文“路在何方”

【摘 要】李鳳老師和她的團(tuán)隊(duì)立足統(tǒng)編教材開辟了一條“基于內(nèi)生、成于訓(xùn)練”的寫作教學(xué)突圍之路，其許多創(chuàng)生的做法值得肯定，可資借鑒。談?wù)撟魑慕虒W(xué)，必須清楚什么是作文，作文教學(xué)的主要問題是什么。作文是思想、思維，作文教學(xué)的根本策略是提升思想，強(qiáng)化思維；作文講自我、個性，作文突圍的綠色通道是抒寫心靈，展現(xiàn)自我。

【關(guān)鍵詞】活用教材；活化教材；提升思想；強(qiáng)化思維；抒寫心靈；展現(xiàn)自我

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0021-03

【作者簡介】張金保，江蘇省句容市教師發(fā)展中心（江蘇句容，212400）督導(dǎo)室主任，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

說起作文，學(xué)生發(fā)毛，教師發(fā)怵。很多人有這樣的感覺，初中三年下來，學(xué)生作文水平幾乎處于“望天收”的狀態(tài)，作文教學(xué)陷入重重困境之中。李鳳老師和她的團(tuán)隊(duì)敢啃硬骨頭，為我們開辟了一條“基于內(nèi)生、成于訓(xùn)練”的寫作教學(xué)突圍之路。

一、活用教材，活化教法

活用教材，即活用好統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材寫作教學(xué)的突出特點(diǎn)是采取讀寫同步推進(jìn)的編排體系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫一體。這一“頂層設(shè)計”，解決了長期困擾廣大語文教師寫作教學(xué)“盲目性、隨意性”的難題。學(xué)生作文最大問題，一是沒東西寫，二是不會表達(dá)。這兩個問題，都可以通過“讀寫同步”來解決。學(xué)生獲取生活體驗(yàn)的渠道無外乎兩種：一是親身實(shí)踐，直接體驗(yàn)；一是廣泛閱讀，間接吸收。相比之下，受現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境的制約，學(xué)生獲取生活體驗(yàn)更多依靠閱讀。閱讀是語文課的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)必須以“讀”為本，多讀是語文學(xué)習(xí)的鑰匙。閱讀對寫作的影響也是顯而易見的，閱讀可以積累素材、拓寬視野，提升認(rèn)識水平；閱讀可以豐富寫作表達(dá)需要的圖式，尤其是言語圖式。當(dāng)然，閱讀的主體是學(xué)生自己。閱讀，不只是用眼，更要用“心”，主要是“誦讀”“研讀”“品讀”“心讀”，而不是“泛讀”“速讀”。關(guān)鍵在一“透”字，只有讀“透”，才能化為自己的血肉，為我所用。朱熹強(qiáng)調(diào)讀書“三到”：心到、眼到、口到。胡適在此基礎(chǔ)上，又增加了“手到”，合稱“四到”。所謂“手到”，即不動筆墨不看書，做評點(diǎn)、書寫閱讀體悟、隨文仿寫，等等。表達(dá)就是最好的吸收，通過寫作將閱讀對象轉(zhuǎn)化為自己的營養(yǎng)。為著寫作，“對話”有了更真實(shí)的情景；為解決寫的問題，對話就會更立體、更充分。二者“相互滲透，相互滋養(yǎng)，相互促進(jìn)”，恰可以突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師講授為主的缺陷，正如李鳳老師所說“閱讀與寫作異質(zhì)同構(gòu)，讀寫結(jié)合具有天然性和必然性”。

周衛(wèi)紅老師說得好：“寫作教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，拘泥于教材的亦步亦趨，或脫離了教材的天馬行空，都容易將寫作教學(xué)引入歧途。唯有活用教材，優(yōu)化寫作指導(dǎo)，學(xué)生方能樂享寫作過程，激活表達(dá)欲望。”本專題中，幾位名師都談到了“創(chuàng)生”問題，教教材是必須的，但更要“用教材教”。李鳳老師提出的增加“擴(kuò)寫”“列提綱”“寫草稿”“作升格”的建議；周衛(wèi)紅老師提出了要“生發(fā)新點(diǎn)”“融通讀寫”“逼真情境”；王俊杰老師“內(nèi)生寫作動力”“開放寫作場域”“優(yōu)化寫作內(nèi)容”“升級寫作成果”等等的“創(chuàng)生”做法，恰當(dāng)合理，值得肯定。當(dāng)然，讀要“讀透”，寫也要“寫透”。“一題多作”，一個題目，每次文體不同；“升格闖關(guān)”，內(nèi)容、角度可否變化，這個詞、這句話能否換一種表達(dá)，直至滿意為止。很有必要，也啟發(fā)我們生出更多的“創(chuàng)生”。

初中生作文，以抒情敘事為主。記敘文，說穿了就是講故事，將道理寓于故事之中。要讓學(xué)生成為“有故事”的人，學(xué)校課程該做哪些調(diào)整？國家課程，校本化實(shí)施，優(yōu)秀學(xué)校應(yīng)該有自己的校本課程，走特色化發(fā)展之路；校本課程，師本化實(shí)施，優(yōu)秀教師應(yīng)該有自己的師本課程，走個性化發(fā)展之路。也要讓學(xué)生成為“講故事”的高手，避免流水賬。故事形象生動，很重要的一關(guān)是“學(xué)會描寫”。再者，如何提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，如何使故事一波三折，我們每個教師都應(yīng)該“活用教材，活化教材”，“創(chuàng)生”更多行之有效的“絕招”。

二、認(rèn)識作文，洞悉問題

我是一名高中教師，自然想到了初高中的銜接問題。高中作文教學(xué)，尤其是近年的高考，對學(xué)生寫作的思辨能力提出了較高的要求。初中是學(xué)語文的黃金時間，如何為高中打下堅實(shí)的基礎(chǔ)？

語文低效，備受指責(zé)，原因當(dāng)然是多方面的，但作為語文教師，首先要思考：什么是語文？如何教好語文？不想或想不清，必然出問題。說到作文教學(xué)，同樣，我以為首先要思考：什么是作文？如何教好作文？

什么是作文？有人說，作文是生命的對話，作文是生活的火花，作文是閱讀的寵兒，作文是情感波浪，作文是語言的奇葩。這些都對，但太多了學(xué)生難以把握，大道至簡，我以為作文其實(shí)最根本的就兩個字：思想。作文是思想的靈光，寫作的過程，從開始審題到最終成篇，就是思維運(yùn)行的過程。作文，說到底是思想、見識的高下。作文必須寫出對命題個性化的、獨(dú)到的體驗(yàn)與感悟，寫“我”眼里獨(dú)有的世界，“我”心中的獨(dú)特感受，并以此來展現(xiàn)“我”的認(rèn)識，“我”的精神，讓人讀后受到啟迪，得到熏陶，獲得美感。

作文何以難？中國學(xué)生最缺的是什么？就是思想。一方面，日常教學(xué)急功近利，注重結(jié)論而忽視過程，以灌輸接受為主，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，教師心目中的好學(xué)生就是乖巧、聽話，父母眼中的好兒女就是順從、守矩，學(xué)生所處的生活環(huán)境在很大程度上也影響了他們有獨(dú)立的思想。文章最忌隨人后，文章最諱百家衣。好文章當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚、洞幽發(fā)微，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，于平凡處見高尚，于細(xì)微處見精神。文章具有思辨性，首先要運(yùn)用辯證思維，提升立論的高度，觀點(diǎn)具有震撼力，見解獨(dú)到，卓爾不群。

也有人說學(xué)生作文主要問題是沒有生活。這話近乎荒唐，難道家庭生活不是生活？學(xué)校生活不是生活？我承認(rèn)學(xué)生生活相對單一，但不能因此說沒有生活。學(xué)生缺少的不是生活，而是對生活的感悟。生活如水，生活都是平淡的、相同的，而感悟必須是獨(dú)到的、個性的，學(xué)生作文要學(xué)會“多愁善感”。

三、提升思想，強(qiáng)化思維

我以為寫作教學(xué)的根本策略是“提升思想，強(qiáng)化思維”。作文衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，思想的深度，思維的廣度，寫作的程度。學(xué)生作文，要“三思”（思想、思維、思路）而后行。

如何彌補(bǔ)思想的缺陷，做有思想的學(xué)生？首要在于深度閱讀。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭n文學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生自主而專注地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，潛心閱讀，從上下文中，從字里行間，觀此識彼、瞻前顧后、聯(lián)系參照、從而讀懂內(nèi)容，在閱讀中學(xué)會閱讀，真正讀出感受，讀出理解，讀出精彩，讀出味道，讀懂方法。課堂對話時，教師讓學(xué)生各自訴說從課文中讀出了什么，哪里受啟發(fā)，為何受感動，當(dāng)然都要做到言必有據(jù)，結(jié)合課文語句具體說明。對學(xué)生交流中涉及的語言進(jìn)行涵詠品鑒，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會意蘊(yùn)表達(dá)之妙，增強(qiáng)遣詞造句的意識，讓學(xué)生走進(jìn)語言，感知語言，積累語言，運(yùn)用語言，培養(yǎng)言語自覺。

語文，重在學(xué)習(xí)表達(dá)的藝術(shù)，掌握表達(dá)的技巧。作家余秋雨曾說過，他的閱讀目標(biāo)是可以用自己的語言和文字來表達(dá)為止。在充分感知理解的基礎(chǔ)上學(xué)會用自己的語言進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、概述、評述，包括結(jié)合閱讀的補(bǔ)白、具象、仿寫、擴(kuò)寫、延伸，由此及彼的隨文練筆等，使語感由模糊向清晰，由零星向完整，由滯鈍向靈敏轉(zhuǎn)化。再者，讀書貴觸發(fā)，在真正讀透課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、思考，本文所寫內(nèi)容，別人的文章又是怎么說的，二者的觀點(diǎn)我以為哪些是可取的，哪些是值得商榷的，自己對這個問題又是怎么想的。這樣，課文本身、相關(guān)文章、讀者自己這三者之間，實(shí)現(xiàn)你中有我，我中有你，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀前的我和閱讀后的我是不同的我”的閱讀目標(biāo)。

任何學(xué)科都要培養(yǎng)思維能力與品格，但語文是語言學(xué)科，語言是思維的物質(zhì)外殼；思維是“內(nèi)部語言”，語言為“外部語言”。從這個意義上說，語文學(xué)科又是思維學(xué)科。思維發(fā)展與提升，是語文核心素養(yǎng)之一。我們講的有效學(xué)習(xí)，就是要發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？我認(rèn)為很重要一點(diǎn)就是體現(xiàn)“問題性”，讓“問題意識”引領(lǐng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。問題要有質(zhì)量，什么樣的問題，就決定什么樣的思考，什么樣的思考，就決定學(xué)生什么樣的思維品質(zhì)。問題提出之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從出發(fā)點(diǎn)、角度和思路等方面對問題進(jìn)行充分辨析，辨析的過程就是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。再者，定期進(jìn)行“思維體操”?？山Y(jié)合課文內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)，就諸如“好人有好報”“也說勤學(xué)苦練”“讓學(xué)生在快樂中成長”“補(bǔ)短與揚(yáng)長”等論題，或口頭表述，或當(dāng)堂書寫，常做“體操”，強(qiáng)健思維；少用演繹法，多用歸納法，張揚(yáng)思維。

四、抒寫心靈，展現(xiàn)自我

作文是一種精神性的實(shí)踐活動，它與學(xué)生的心靈緊密相連，本該最具個性，就該率意而為，緣情而發(fā)，抒寫自己的心靈感悟，表現(xiàn)自己對生活真實(shí)的思考與認(rèn)識，體現(xiàn)中學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。莘莘學(xué)子，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，各人在興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面也就各不相同，對事物的認(rèn)識自然見仁見智，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但現(xiàn)在的問題是，大部分學(xué)生筆下的人物都成了一個模具刻出的，我認(rèn)為這是由于學(xué)生自我的喪失。喪失自我，就等于喪失個性，沒有個性談何創(chuàng)新？！歷史上“性靈說”的代表作家早就說詩歌創(chuàng)作要直抒心靈，“創(chuàng)造社”也強(qiáng)調(diào)藝術(shù)必須表現(xiàn)自我。《紅樓夢》《簡·愛》《少年維特之煩惱》等中外名著之所以膾炙人口，其中的奧妙之一就在于它們都充分地“表現(xiàn)自我”。在學(xué)生的眼中天空本應(yīng)是五彩的，充滿幻想；少男少女的心中就該有躁動的大海，風(fēng)帆高懸。他們筆下的世界，就該是天真兒童的世界，色彩艷麗，充滿幻想。

許多學(xué)生作文不出色，可隨筆、情書卻十分動人，這一現(xiàn)象早該引起我們的深思。抒寫心靈，展現(xiàn)自我，我以我眼看世界，我以我心寫文章，當(dāng)是學(xué)生作文突圍的綠色通道。打開它，就會覺得眼前豁然開朗，天廣地闊，才能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”的目標(biāo)。這就要求我們平時的作文教學(xué)要從關(guān)注技法指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到更多關(guān)注“寫什么”“為什么寫”上來，關(guān)注學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們更加充滿期待，此風(fēng)的轉(zhuǎn)變，不僅有助于學(xué)生作文風(fēng)氣的改變，更能造就一批有思想、有責(zé)任、有朝氣、有氣度的時代青年。

【參考文獻(xiàn)】

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