基于思維品質培養的英語閱讀教學研究

姜雪 繆海濤

摘 要：在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，需注重教材內部的語篇聯系，將教材與教法進行有機結合，在對比與糾錯中培養學生思維的準確性和批判性，在預設與演繹中培養學生思維的開放性和創造性，在辯論與反思中培養學生思維的靈活性和深刻性。

關鍵詞：思維品質；高中英語；閱讀教學

2014年，教育部發文《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了核心素養這一重要概念，指出研制與構建學生核心素養體系是推進課程改革深化發展的關鍵環節。核心素養是學生在接受相應學段教育的過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面[2]。思維品質是思維發生和發展所表現出來的個性差異，換言之，思維品質體現的是個體思維的水平和能力的差異”[3]。

思維品質的內涵十分豐富，不同的學科在提升學生的思維模式上都有各自的側重點。語言和思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展[4]。基于學生已有的漢語思維與英語學科可以發展的英語思維的異同，英語教育可以著力發展學生以下思維品質：準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性[5]。盡管英語教育可培育的思維品質并不局限于這些，但這六點是英語教育的學科優勢所在。為此，筆者以譯林版《牛津高中英語》Module 1為例，試圖探究高中英語閱讀教學中將教材與教法進行有機結合，培養學生的思維品質，從而優化學生的核心素養。

一、 在對比與糾錯中培養學生思維的準確性和批判性

前不久一項關于21世紀不會被取代的職業測評中，教師的職業排在了第一位，這并不意味著教師工作內容的不可復制性或者不可替代性。如果教師的授課內容是照本宣科或者完全依靠幻燈片展示，那么這樣的教學是完全可以被取代的。因此，教師對教材的有效解讀便顯得尤為重要。

教學設計時，教師應該先熟讀教材，在充分理解的基礎上對教材進行有效的二次加工。在自身對教材內容是否合適、主次重點、銜接次序有一個全面且清晰的認知下，教師才能為自己的教學注入新鮮的觀點，從而引導學生進行相應的思考。

Unit 1是學生進入高中后學習英語最先接觸到的一個單元，這個單元的授課方式和教學導向將極大地影響學生后續階段的英語學習。所以筆者首先以該單元為切入點，探討教師可以通過糾錯和對比的形式來培養學生思維的準確性和批判性的可能性與操作性。在Welcome to the unit的介紹部分，教師可以請學生注意首句：High school is a time of discovery， learning， and hard work！ 在請學生解釋discovery、learning、hard work 三部分意義的基礎上，可詢問他們這三個詞的排序是否合適。在學生充分表達自己的想法之后，教師給出自己的理解：對高中生來說，學習是首要任務，一分耕耘一分收獲，在付諸相應的努力之后，學生方能有所發現。因此，這句話的順序應調整為High school is a time of learning， hard work， and discovery.

接下來對該頁的四幅插圖進行研究。學生剛開始可能并不適應這樣對教材批判的方式，因此教師需要循序漸進，降低難度，幫助他們建立思維方式的“腳手架”。教師可以請學生將書本翻至目錄頁，瀏覽本單元的內容。在書本的色塊分隔中，學生可以迅速找到Word power、Task、Project對應的關鍵詞，即school facilities、school activities、school club。繼而學生可以將之納入大標題School life之下，從而了解本單元的內容構成。在這些鋪墊完成之后，教師可以請學生與同桌探討這些插圖的設置是否合理，如果不合理的話，又該怎樣更改教材內容。因為前期已經了解了單元構成，所以學生迅速將前三幅圖（Huge campus and low buildings， Lockers for every student， Small class size）歸入school facilities 的范疇之下，最后一幅圖（A lot of activities）自然屬于school activities。所以，若想概括性地介紹本單元內容，應只保留一幅關于學校設施的圖畫和一幅學校俱樂部的圖畫即可。

這樣的糾錯與調整訓練，不僅能提高學生的語言敏感度，還能夠將單元布局與局部內容聯系起來，通過切換宏觀與微觀的視角，從而對教材有一個更深入的認知。同樣的，借助這樣的方法，教師可以請學生結合Reading部分的內容，對標題School life in the UK進行拆分。school可理解為 a time （a year）和a place（CMHS： Central Manchester High School）。從時空的維度理解這個詞，有利于促進學生對life展開聯想。教師請學生以小組為單位，在書中找出能夠體現英國學校生活特點的詞匯：changes、challenges 以及choices。接下來可用首字母的形式引導學生進行聯系：

—What is life？

—Life is from B to D （birth to death）.

—What is between？

—Its C （changes， challenges， choices）.

此篇課文講英國學生的校園生活，那么自然可以將其與中國學生的校園生活進行對比。除了上述以C為首字母的詞匯外，其實英國學生的校園生活還可以用leisure來進行描述。與國內相比，英國學校的上課時間為上午九點至下午三點半，另有集中的午休時間，此種安排不可謂不愜意。另外作者提到作業量的問題，恐怕也能讓國內學生羨慕不已。在這樣的對比下，學生自然會思考兩種教育體制的異同，這時教師播放BBC紀錄片《中國老師來了》部分片段，讓學生感受中國教育在英語國家的應用情況，從而引導他們辯證地看待自身所處的教育大環境，同時也能提高他們的跨文化交際意識。

二、 在預設與演繹中培養學生思維的開放性和創造性

現在江蘇省使用的譯林版《牛津高中英語》是2010年7月的版本，使用至今已有8年，教材中的某些內容難免需要進行相應的調整。Unit 2 的標題是Growing pains（成長的煩惱）。對于這個話題，正處于青春期的高一學生其實是很有發言權的。對于同樣這篇課文，不同年代的學生、不同地域的學生的思考恐怕也不盡相同。所以教師在授課之前需要在做好初步預設的前提下，對學生進行訪談和調查，了解現階段學生的喜好和煩惱。以Welcome to the unit 為例，第三幅圖（Dont you think this is a waste of time？）描述的是父母無法理解青少年的追星現象。對明星的迷戀在青春期學生中屢見不鮮，教師需要通過訪談證實自己的預設是否正確，了解學生最近追求的偶像是哪些人以及喜歡他們的原因，以便在授課時使學生產生共鳴。通過這樣有預設的課堂內外的對接，能夠引導學生關注身邊的人和事，了解社會熱點，增強其對兩代人立場、觀點的包容度。

無獨有偶，預設在這個單元的Word power 部分也可以得到較好的運用。該部分涉及俗語，但書上給出的例子較少，遠不能達到學生俗語積累的要求。在這種情況下，大部分教師會選擇單方面補充。但事實上，學生會將這視為一種額外的記憶負擔，心理上難免產生抵觸情緒，何談理解和運用。在這樣的情況下，教師不妨把課堂交給學生。在這個網絡信息高速發展的時代，學生完全可以自己上網整理這些相關俗語。教師可事先將全班學生均分為若干個小組，請他們各自收集喜歡的俗語。上課時，先請小組代表在黑板上寫下小組收集的俗語，然后采取搶答加分制，每個小組都可以搶答翻譯其他小組的俗語，分數高者獲勝。因為每個小組所找的資源都不盡相同，所以總有一部分屬于學生的未知區域，在這時候，他們為了加分，就需要對陌生的俗語進行預設，短時間內大腦的高速運轉，不僅能夠提升學生的注意力，保持課堂的活力，還在一定程度上改善了學生思維的敏感性。

“所謂教育，就是要在學校知識的獲得與社會的各種活動和職業之間建立有效聯系”[6]。本單元Reading部分是戲劇的形式，比起刻板的陳述與問答，由學生自己演繹的方式會更加鮮活，更加有趣，更具有表現力。教師可事先將班內學生分為幾個小組，明確小組所需職責，由學生自行商討決定自己負責的任務。這篇劇本共分為兩幕、三個場景，但是結局卻仍有創作的空間，教師可以鼓勵學生發揮想象，就劇本的走向展開預設，為其續寫結局，最后以舞臺劇的形式進行呈現。這樣的探究與合作，易于形成一種頭腦風暴的集體思考氛圍，激發學生的參與創作熱情。相較于普通的角色扮演，續寫結局對學生的要求更高。學生不僅要將原劇本仔細研讀，理清故事脈絡，還要在不違背人物性格的基礎上進行合理的藝術加工。在有限的時間里，怎樣使情節引人入勝，整個劇本要表達怎樣的主題，怎樣的銜接能使表演更為自然，利用怎樣的道具可以提升劇本效果，這些都是學生在協同合作中需要解決的問題，這種傾向于探究性學習的模式更加側重學生綜合能力的考量，學生在表達思想、傾聽別人意見的過程中，也更容易激發思辨的火花。相比較獨立思考，這種集體式的頭腦風暴能夠拓展學生思維的廣度，提升其思維的開放性，彼此之間的欣賞和良性競爭也會促使他們提出更優秀、更完備的意見，這在無形中又會優化他們思維的質量，提升思維的創造性。

三、 在辯論與反思中培養學生思維的靈活性和深刻性

青春期是學生自我意識覺醒的時期，除了追求獨立與自由外，對于外貌的重視程度也在不斷地增加。因此，在這個時期引入Unit 3中關于外貌和健康的主題，再合適不過。筆者在教授該單元時，正值影星萊昂納多在中國開設了新浪微博賬號。于是筆者將他年輕時的俊朗形象與中年發福的形象進行對比，詢問學生對這兩幅照片的喜好。筆者原先預期不少學生應該都會選擇那幅俊朗的照片，而事實上不少學生都表示喜歡那幅中年的照片。在一般情況下，由于授課時間和內容的限制，在遇到學生反應與自己預設沖突的時候，大部分教師常會執著于自己的預設，努力把學生的意見“引導”到自己的思維軌道上來。然而，在這個學生思維的活躍期，教師恰恰需要鼓勵學生暢所欲言，不能低估學生的認知和判斷，這個時候他們的想法興許比教師預估的更具思想性和深刻性。在被問及為什么喜歡萊昂納多那張中年照片的時候，學生表示心寬才能體胖，中年萊昂納多的體型體現了一種豁達的人生態度，又佐引了魏晉風流人物以及滄浪者的“舉世皆濁我獨清”思想，確實讓人耳目一新。

在了解了現階段學生對于外貌的分歧之后，筆者摒棄了在課文教學中灌輸美學教育的理念，在Reading部分的授課中引入了“外在美和內在美，誰更重要？”這一辯題。學生分為正、反方外，還增添了觀察、裁定、總結的人員。課文中為了外在美而犧牲健康的做法自然成了學生的重要論點，與其反復叮囑學生身體健康的重要性，不能因小失大，反倒不如讓他們自行總結和陳述，當他們自信地表達論點后，更有利于他們將觀點內化和實踐，因而對他們自身的塑造也是有所裨益的。辯論的過程主要是對觀點的建立和反駁，限時條件下思想的雙向流動就需要敏捷的思維來支撐，與此同時，思維的靈活性也能在這樣的交鋒中得到錘煉。臺上唇槍舌劍，臺下的學生也不能無所事事。他們需要仔細觀看雙方辯論的過程，對他們論點的合理性、論述的邏輯性進行自己的判斷，在細致的傾聽與反思之后，他們需要給出適當的評論。在這個不斷提煉言語要點的過程中，學生對于問題的思考深度也會上升至一個新的層面。最后教師針對學生的表現進行總結性點評時，還可就其人文性、美學性問題布置學生寫作，以書面表達的形式讓他們直抒胸臆，口語與書面語言的切換，行文的組織和框架的構建，也能在一定程度上提升學生思維的邏輯性和縝密度。

對于學生而言，最熟悉的兩個地方就是家和學校。這兩個地方是學生生活的主體，其實也就對應了本冊教材前兩個單元的內容，而最后一個單元，其實是對學生自身的內外情況進行思考。綜上，其實這本書的編排是以學生為原點，向外輻射其生活而開展起來的。在這樣單元間的聯系和反思中，可以加強學生對教材的理解，促進其對知識體系的構建。思維的培養不是一蹴而就的，在這幾個單元有意識的磨合中，學生能夠逐漸掌握有效的思維方式，在思維品質提升的過程中，核心素養也得以優化。

學生核心素養的培養是一個長期的過程，培養渠道也是多方面的，但主要在于基礎教育各階段。因此，基礎教育階段各學科的課程都要為發展學生核心素養服務，都要結合學科特點幫助學生形成必備品格和關鍵能力。英語學科具有工具性和人文性雙重屬性，通過探究高中階段如何在閱讀教學中培養學生的思維品質，能夠進一步發展學生的思維品質，推動其成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

[1]林崇德. 21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：29.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

[3]林崇德. 發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009：285.

[4]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-85.

[5]魯子問. 英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（5）：7.

[6]DEWEY J. Democracy and education[M]. Canton，SD：NuVision Publications， 2009： 227.