談談如何激發學生自主參與數學學習

摘要：新課程標準下的數學教學中，如何使學生“領悟”數學知識，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，成為了每位數學教師重視的問題。創設相應的問題情境，能充分激發學生的求知欲；良好的學習方法，是學好知識的前提和保證；恰當的評價，是學生進步的動力?，F代教育認為，學生是認識的主體，教學中應充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生的自主學習、自主發展。

關鍵詞：問題情景；學習方法；評價平臺

新的《數學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而在教學中如何使學生“領悟”數學知識，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，成為了每位數學教師重視的問題。只有通過教師必要的啟發誘導，充分發揮學生學習的主動性、積極性，學生自身的學習能力、創造能力和自我發展能力才得到發展。下面談談該如何激發學生自主參與數學學習，促進他們的自主發展。

一、創設問題情景，激發自主參與學習

著名的教育家贊可夫曾經說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”，所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的誘發性的問題情境具有兩個特點：1.處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；2.有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。創設相應的問題情境，能充分激發學生的求知欲，激發學生主動地參與要學習中，進一步促進學生主動積極地探求知識。例如，教學“求平均數應用題”時，教師創設如下問題情境：有一個池塘，探測隊在探測池塘深度時，選擇了五處不同的地方，探測的結果分別是9米、10米、12米、11米、8米，你能說出這個池塘有多深嗎？

有的學生認為是12米，有的學生認為是9米，有的學生認為是10米……學生自由爭論，誰也說不服誰，誰又都意識到自己理由不足。正感困惑時，教師提出問題：1.如果說是12米，是深了還是淺了？2.如果說是9米，是深了還是淺了？3.怎樣才能比較客觀地反映這個池塘的深度呢？經過積極思考，有學生認為：“可以取這五個數的平均數作為這個池塘的深度。”這一方法得到很多同學的一致贊同。通過這一問題情境，學生比較深刻地理解了“移多補少”這一求平均數的思想方法。所以說，問題氛圍是十分重要的，它具有很大的吸引力，很容易激發學生的好奇心和興趣。因此，在課堂教學時，教師應該根據教材內容，抓準新舊知識的連接點，精心設計好問題讓學生思考，使學生產生探究欲望，主動地進行學習。這樣，學生能帶著問題去自學課文，通過自學獲得新知識。

二、創設學習方法，激發學習的主動性

“學會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰，從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學生從示范中領悟方法。教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內容，比一比誰的方法好，讓學生自學取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

三、創設評價平臺，激發學習的積極性

在課堂教學中我們教師要讓學生意識到自己的進步，這樣能更深一步促進學生自主的學習。學生在學習過程中遇到困難時，如果及時的得到評價，力求解決問題，學生自己就會通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，教師要根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。讓學生在評價中意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。例如，教學“長方體表面積”時，先讓學生明確長方體六個面的總面積叫長方體的表面積，接著教師提問：怎樣計算長方體的表面積呢？讓學生觀察長方體的直觀圖，自己去探索。為了便于觀察，教師可把相對的面涂上相同的顏色，暗示學生兩個相對的面的面積相等。學生很快得出： 長方體表面積公式。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

現代的教育要強調以學生為主體，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，真正成為學習的主人。

作者簡介：

張優芳，女，漢族，1973年5月出生—，大專，小學一級教師，廣西興業縣小平山鎮崇善小學。