夯實基礎，舉一反三

鄭虹

近年來，隨著國學的再次興起，人們對于文言文的重視度急劇增加。根據(jù)《初中語文課標準》的要求，學習文言文要能借助工具和書籍簡單地來理解它，對于淺顯易懂的文言文要加強積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品味。同時，在學習過程中，也要積極閱讀課本外的文言選段，拓展自己的知識面，學會舉一反三，提高自己的文言文水平。

隨著高考全國卷的普及，中考接軌高考，注重知識的遷移應用。分析新課改以來的中考試卷，文言文考察一直是重要的組成部分，主要是截取課內(nèi)文言文，通過文言實虛詞、翻譯等手段來考查學生的文言文閱讀能力和分析能力，引導學生自主學習，提升解決問題的能力，從而拓展到課外文言文的學習，這反映了在新課改中，重視學生將所學知識充分利用，以此來解決問題的能力。其中，利用兩段文言文來考察學生又是最為常見的題型，通常兩段文言文具有相同點，一般在題材、人物、手法等方面類似，但中考語文的文言文比較閱讀命題都不會給考生設置閱讀障礙。中考文言文一般考察常見的文言實詞和虛詞的意義及用法，以及重點語句的翻譯等，常見的命題方向有：

一、在文言文比較閱讀中常見的文言實詞的異同。

如（2006，天津）由是先主遂詣亮，不恥勞辱， 考察詞的隱身義和詞類活用現(xiàn)象。文言文到現(xiàn)代語言的過程中，詞匯一直是變化最大的部分，所以我們要根據(jù)詞匯來進行分析。

（一）注意詞語的古今異義。

如詞義擴大，詞義縮小，詞義轉(zhuǎn)換，詞義情感色彩變化。

走 從

古義：跑、逃跑。例： 古義：跟隨。例：

①扁鵲望桓侯而還走。 ①戰(zhàn)則請從

②兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。 ②一狼得骨止，一狼仍從。

今義：行走，步行。 今義：介詞。

（二） 一詞多義

文言文最為常見的現(xiàn)象就是一詞多義，同一個詞在不同語境不同段落可能就會發(fā)生詞義上的變化，這個時候就要根據(jù)上下文來判斷該詞語的具體意義，不能一概而全。本質(zhì)上一詞多義是由詞語引申或者隱喻和假借造成的，所以理解文言文一詞多義就要從引申義、比喻義和假借義入手。

兵

①兵器，武器?！敖衲戏揭讯ǎ滓炎恪?/p>

②軍事，軍隊?！翱珊勾簏c兵?！背烧Z：兵貴神速、兵不厭詐”

③兵士?！吧鲜雇鈱⒈??！?/p>

池

①護城河?！俺欠遣桓咭?，池非不深也，兵革非不堅利也”

②池塘?！巴恋仄綍?，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”

（三）通假字

通假字是文言文學習中又一個知識點，所謂古今通假，便是兩個字通用一個意思，或者這個字取另外一個字的意思，二者之間語音相同或相近，所以又叫音通假或者音假借。我們復習中可以把六冊的所有的通假字找出來，讓學生掌握。

常見的通假字有：

亡——無、爾——耳、見——現(xiàn)、說——悅、湯——燙、坐——座、反——返、惠——慧、詘——屈、簡——揀、竦——聳、拂——弼、屬——囑、編——遍、錯——措、食——飼、邪——耶、還——旋、被——披

（四）詞類活用

實詞在文言文中占據(jù)相當多的部分，但是它們都固定的用法，有著自己實際的含義，但也有例外，在某些特定的環(huán)境下或者用法中，一些實詞原本的含義會發(fā)生改變，變成另一種意思，這就是詞類活用。

詞類活用一般包括：名詞→動詞、動詞的使動用法、動詞→名詞、形容詞→動詞或者名詞等等。在平時的學習中，遇到此類用法，我們要及時記錄，歸納總結(jié)，便于后期的復習和回顧。以下舉幾個例子，如“一狼洞其中”，“洞”本是名詞，在這里作為動詞“打洞” ；“勞其筋骨，餓其體膚?！薄梆I”是不及物動詞，這里帶了賓語“其體膚”，活用作使動詞，意為“使…經(jīng)受饑餓”。

二、常見虛詞的理解

常見的文言虛詞有18個，比如“之、其、以、而、于”等，文言虛詞一直是學生的噩夢，相對實詞來說，虛詞更加變化多端，用法也比較靈活，有時甚至沒有實際意義，只是語氣詞，所以學習起來相對吃力。對于文言虛詞的應用，許多省的中考主要以選擇的形式來出題。

（2015黃岡市）選出下列加點文言虛詞理解有誤的一項（A）

A.雖欲言（雖然） 皆朝于齊（向）

B.意猶不足（還） 遂致亡滅（于是）

C. 百姓何得不安樂乎（怎么） 乃下令（于是）

D.燕、趙、韓、魏聞之（代詞，代這件事）能面刺寡人之過者（助詞，的）

文言虛詞的學習也是有方法的，在平時的學習生活中可以經(jīng)常總結(jié)，橫向?qū)Ρ?，不斷攻克各個虛詞。

（一）及時整理，充分總結(jié)。

每學習一個新的文言虛詞時，可以記錄它的意義和用法，整理歸納相應的語句和解釋，便于后期的復習，這樣下次再遇到這個虛詞時，能夠準確知道它的意義，所以平時的積累必不可少。

（二）靈活運用所學知識。

文言虛詞的學習不能死板的記錄，光靠記錄是沒任何效果的，在記錄的同時要對它在文中具體語境的意義和用法進行整理和學習，在遇到同樣的語境時，可以快速理解，這就是靈活運用。

（三）結(jié)合現(xiàn)代漢語來理解文言虛詞。

文雅虛詞的理解離不開漢語的支撐，在學習文言虛詞時，結(jié)合上下文，將文言文翻譯成漢語，這樣更加直觀的了解和認識它的用法。一般來說，翻譯也占了文言文考察的一大部分，很多學生在翻譯文言文時覺得頭大如斗，就是因為沒有理解重點虛詞或者實詞的意思，從而無處下手。

各省市在考察文言文時經(jīng)常會出現(xiàn)翻譯的題目，如：

（2017，福建）翻譯下列語句。（4分）

（1）其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。（2分）

（2）登山里許，飛流汩然下瀉。（2分）

譯文：

（1）這（白帝和江陵）中間相距一千二百多里，即使騎上飛奔的馬，駕馭著風，也不覺得（比它）快。

（2）登上山走了一里多的路，就看見了山泉汩汩地往下流瀉。

三、如何指導學生翻譯文言文

在文言文學習中，翻譯一直是比較難的部分，即使學習文言文再久，拿到一篇陌生的文言文，翻譯起來還是比較辛苦。這往往是對文言實虛詞掌握的不牢靠，對翻譯沒有技巧，從而翻譯的一塌糊涂。老師在教學中要善于引導學生，發(fā)揮帶頭作用，讓學生簡單易懂的理解并翻譯文言文。

首先，翻譯要盡可能的準確，要根據(jù)原文來進行翻譯。在平時的學習過程中，一定要對文言實詞和虛詞進行積累，充分掌握意義及用法，牢記通假字，此外在翻譯的時候一定要使用直譯的方法。

其次，翻譯之后的語句要通順，將文言文的特俗格式改為常見結(jié)構(gòu)，比如倒裝、被動或者判斷等句型改成復核現(xiàn)代漢語閱讀的習慣。

最后，翻譯的語句要盡量簡潔明了，言簡意賅，讓人一眼就能理解。

四、比較人物形象，分析感情傾向

閱讀甲乙兩文，分析甲乙兩文中人物的形象，比較兩個閱讀材料中作品的感情傾向，是這幾年來中考課內(nèi)外文言文比較閱讀中出現(xiàn)頻率比較高的題型，比如：

（一）請根據(jù)文意簡要概括愚公和魯公的性格特點。

分析人物形象，和現(xiàn)代文閱讀的方法一樣，要注重分析人物的外貌、動作、神態(tài)等細節(jié)，根據(jù)人物事跡概括他的主要特點，同時也要注意對比。

比如，愚公作為移山的主人公，他必須得有堅定地信念和不畏艱難的勇氣，才能把大山移走。魯公則相反，相對愚公來說，就顯得猶豫不決，決策過于優(yōu)柔。通過分析人物性格特點，可以掌握一定的小竅門，比如用一些性格描寫的詞語來概括人物特點，例如剛正不阿、郁郁寡歡、勇往直前、膽小如鼠等等。

（二）分析作者在文中的觀點或態(tài)度，是歷年文言文閱讀考查的重點，如：

諸葛亮、曹劌、柯煥三人“忠”的內(nèi)涵分別是什么？

熟悉歷史的同學可以知道，諸葛亮一生忠于蜀國，竭盡全力輔佐劉備，魯莊公則盡力做好國君，柯煥為國為民，誓死殺敵。一般分析這種作者觀點的題型，需要先考慮人物的形象，如果是正面形象，則大多是褒獎的態(tài)度，如果是反面形象，則大多是貶低的態(tài)度。分析文章時，要準確把握文章語句含義，梳理結(jié)構(gòu)，分清主次信息，從而明確主旨。

除此之外，部分文言文中作者的態(tài)度比較明顯，往往表現(xiàn)在特殊的句式結(jié)構(gòu)中，這種情況是最容易找到的，我們只需要找到重點語句或者前后語句，比如中心句、結(jié)尾句等；或者作者借助人物的事跡來表明，表達的感情比較隱晦，需要細細品讀，在領悟的基礎上歸納總結(jié)，概括作者的態(tài)度，最后找到正確答案。

綜上所述，中考的文言文考察大多是固定的題型，即使再怎么變化，也離不開實詞、虛詞和翻譯。我們在平時的學習中要及時總結(jié)，進行深入分析和學習，多做比較，把實虛詞的意義和用法牢牢掌握，找到翻譯文言文的規(guī)律和技巧，正確把握文章主旨，進而回答問題。另外，我們也要觸類旁通，舉一反三，在對課本內(nèi)文言文學習的同時，也要多多學習課外文言文，拓展知識面，增加自己的知識儲備，夯實基礎！