高“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式初探

摘要：為提高課堂效率，嘗試用“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式講授高錳酸鉀制氧氣。

關鍵詞：三案·六環(huán)節(jié)；自學質疑；交流展示；互動探究；精講點撥；矯正反饋；遷移應用

對于各位化學教師而言，初中化學，不過兩本教材，不知講了多少遍，即便是不帶任何資料，講幾節(jié)課還是可以的。但這種不加設計而“教師講學生聽”，“課內不足課外補”的教學模式，只會給學生帶來思想負擔重，學習效率低的惡果，嚴重的制約著化學課堂教學效率的提高。因此必須要對化學課堂進行改革，向40分鐘要質量，向40分鐘要效益。

要在有限的課堂中充分利用資源，做到既節(jié)約人力、物力、財力，又要讓學生盡可能多的掌握知識，提高能力，這是每一位教師都在探索追求的理想目標。怎樣才能實現(xiàn)這樣的目標呢？

去年，連云港市中學提出了“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式，我深受其益。說“三案·六環(huán)節(jié)”是一種教學模式，到不如說它是一種“評價模式”更為貼切。“三案·六環(huán)節(jié)” 這種評價模式是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，因此評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現(xiàn)有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發(fā)了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯(lián)系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。

簡單介紹一下，“三案·六環(huán)節(jié)”中三案指學案、教案、鞏固案；六環(huán)節(jié)包含自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。很明顯，“三案”針對教師備課。教師要依據(jù)教學大綱、統(tǒng)編教材、教學參考書，并對學生的情況進行充分研究和分析，制定課時教學計劃，確定課時目標、重點和難點。具體如下：

1.確定的教學目標是否符合課程標準的理念和要求

2.確定的教學目標是否接近學生的最近發(fā)展區(qū)

3.熟悉教材、熟悉學情

4.整合了教學資源，精心編制了三案。

5.教學組內討論后，再次完善三案。

從操作層面來說，其關鍵就是如何將“六環(huán)節(jié)”有機地融合在課堂教學的流程之中，從而在40分鐘內高效完成教學目標。下面我以高錳酸鉀制氧氣為例淺談“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式在教學中的實際運用。

例如： 實驗室制取氧氣（第二課時）

課題分析：本課題內容可以分為兩部分，一部分是【實驗2-5】、【實驗2-6】、【實驗2-7】及學習另一種主要的化學反應———分解反應；另一部分是活動與探究，由學生制取并實驗氧氣的性質。

學情分析：學生經(jīng)過課題2的學習和活動，對氧氣的性質及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學生第一次學習氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，為今后“物質的制備”奠定了基礎。

【精講點撥】

實驗室里，常采用分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。

一、實驗室采用分解過氧化氫溶液制取氧氣（復習）。

二、高錳酸鉀制氧氣：

1.實驗原理：高錳酸鉀分解制取氧氣

2.高錳酸鉀制氧氣注意事項：

試管口要略微向下傾斜

導氣管伸入發(fā)生裝置內要稍微露出橡皮塞

試管口塞一團棉花

排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部

【互動探究】

指導學生完成加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，學生小組內合作動手完成實驗。

學生小結：

1.加熱高錳酸鉀制取氧氣實驗過程中的問題：

2.實驗步驟：

儀器組裝——氣密性檢查——裝入藥品——加熱藥品——收集氣體——檢驗——驗滿——儀器的拆卸

【交流展示】

仔細分析實驗室分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣的化學方程式，觀察上述三個反應看看它們有什么特點？

學生小組內討論、交流、總結并展示：

分解反應由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。

一節(jié)課40分鐘內完成六環(huán)節(jié)，課堂充實有效，教師不僅是單純的給予，更重要的是引導學生去獲取。經(jīng)過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)這一屆學生愿意主動參與學習，而且學得愉快、學得輕松；，調動了課內外學習的積極性、主動性；師生、生生之間保持有效互動.例如使用學案：“授人以魚， 只供一餐；教人以漁，終身受用。”提前讓學生帶著問題去預習教材，讓學生自己去總結，培養(yǎng)學生認真讀書、讀思結合等良好習慣。 上課時特別注意教師應改變過去那種只重視讓學生掌握知識的結論，忽視讓學生經(jīng)歷知識形成的過程的教學方法，不僅要讓學生知道知識的概念、結論，還要引導學生去經(jīng)歷這些概念、結論形成的過程，讓他們主動參與、動腦思考，理解知識形成的過程。把課堂時間和把課堂上里的教室空間還給學生，使他們自由思考和發(fā)揮。否則“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式形同虛設，變成走走過場而已。再者運用此教學模式看似教師在課堂上活動減少，其實課前要花更多時間思考備課，才能教得有法、教得精練、教得有效。

總之，“三案·六環(huán)節(jié)” 這種教師引導，學生主動探索的新結構和新的學習過程，有利于培養(yǎng)學生思維能力的邏輯性和靈活性。在這個過程中，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是在能力上由“學會”到“會學”的轉化。該教學模式的突出優(yōu)點是重視學習問題的提出，突出學生自主學習的過程，突出知識的應用；教師尊重學生在教學過程中的選擇性、能動性、自主性、創(chuàng)造性，把學習的主動權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，使學生廣泛主動參與教學活動，積極思考，主動建構，嘗試應用，發(fā)展能力等。

參考文獻：

[1] 王萍 《沐“三·六”春風 回歸教育原點——“連云港市‘三案·六環(huán)節(jié)教學模式案例研討會”聽課有感 》《小學教學研究》 2011年05期

[2] 《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿） 北師大出版社. 2001年

作者簡介：

張輝，1979年12月—，性別：女，民族：漢，籍貫：湖北武漢市，當前職務：中學一級，當前職稱：大學本科，作者單位全稱：武漢市第十九初級中學。