新課程下高中歷史課堂的情境教學

摘要：情境教學是提高課堂效率的新型教學模式，它能把學生帶入所學內容中并和和所學內容融為一體，從而讓學生更好的學習歷史知識。因此，在教育素質越來越提高的今天我們歷史老師更應該積極響應新課程改革的號召，拒絕填鴨式教學，不斷轉換新型教學理念，培養學生全方面發展。

關鍵詞：新課程；高中歷史；教學；情境

歷史這門學科涉及大量的歷史事件、人物、時間等，歷史知識紛繁龐雜，如果找不到完整正確的知識體系，光靠死記硬背是很難學好歷史的。另一方面，歷史教科書限定了學習的內容，就算是學生感興趣的歷史知識也和課本教授內容大相徑庭，所以種種原因疊加起來讓學生感覺歷史很難理解。所以在本文中，我結合多年的教學經驗淺談一下情境教學在歷史課堂上的應用。

一、角色扮演情境教學，激發學生興趣

在課堂教學中，我們老要讓學生帶著興趣去主動鉆研學問、探索知識，在實踐中通過形象有趣的活動來掌握知識。對此，我建議老師在課上可以運用“角色扮演”的情景模式來調激發學生對于歷史學習的興趣，調動學生的課堂參與熱情和積極性。

就拿《走向“大一統”的秦漢政治》這一課來說，講的是秦始皇的來歷和軍銜制的建立，在講秦始皇六國這一知識點時可以讓學生扮演歷史上的六國，按秦始皇統一六國的順序進行情境表演，并且結合自己對這一歷史的觀點和特點在課堂表演中盡情發揮出來。老師可以讓七個學生分別代表韓、趙、魏、楚、燕、齊六個國家和統一六國后的秦國，如學生飾演的齊國質問秦國：“你為何要滅齊國？我繼位四十余年，國家上下糧草充足，百姓安居樂業…”學生飾演的秦國嚴詞厲色的打斷他：“你在位期間整個齊國民不聊生，政治動蕩…我統一六國結束了春秋以來混戰的局面…還修建了萬里長城，推動了社會的發展…”就這樣讓學生慢慢融入角色，充分發揮想象力。

興趣是最好的老師，學生的學習興趣只有被激發出來才會積極主動地探索知識、鉆研知識。而角色扮演情情境教學能喚起學生的表演欲，可以增強學生的課堂參與性和主動性，能讓學生完全融入在歷史中，而且通過角色扮演了解所學歷史的相關知識，從而激發學生對于學習歷史的興趣。

二、歷史問題情境教學，營造課堂氛圍

在新課程的背景下，我結合教學經驗發現問題情境的教學模式符合《高中歷史課程標準》對課堂教學的要求，因為問題情境能讓學生勤于思考、勇于提問、積極探索問題，所以我們老師要積極改進教法，為學生的歷史學習提供良好的學習環境。

例如：在授課《辛亥革命》這一課時，給學生們講述了這樣一個歷史情境：1912年元月的一天，孫中山先生就任臨時大總統后在南京會見了一位鹽商。這位鹽商八十多歲了，特地趕到南京為的就是一睹大總統的風采。見面的時候孫中山正要和他握手，他已放下拐棍跪下去行起了大禮。孫中山先生連忙拉他起來，請他坐下并親切的跟他說現在已經改革了……最后這位鹽商興高采烈的說：“今天我見到民主了。”

講完后，我根據這個歷史情境提出了以下問題，并鼓勵學生根據預習試著回答：

1、問題情境中孫中山總統說的改革指什么？改革前后什么變化嗎？

2、為什么這位鹽商說自己“總算見到民主了？”

學生們紛紛開始搶答：“因為孫中山提出了三民主義所以就是民主的社會，但是孫中山先生為什么只是臨時大總統？”“我知道改革是指辛亥革命，變化是不用留辮子了…”“我還知道辛亥革命后女人不用纏足了！所以我的腳才那么大。”學生們都被這位同學的幽默逗笑了，在后續的學習中課堂氛圍一直是寬松、有趣的。

可見，在歷史教學課堂上運用問題情境的教學方式，激發了學生的求知欲，帶著強烈的好奇心去探索知識學習知識。而且還給同學們營造了一個接納性、寬容性的課堂，所以課堂氛圍就活躍了。而只有在這種課堂氛圍中學生才能鉆研知識、調動思維、發揮想象，從而更好的學習歷史。

三、歷史多媒體情境教學，提高學習效率

隨著新課程改革的持續進行，多媒體情景教學逐漸的被老師接受，因為多媒體的教學模式將抽象、復雜的問題形象、簡單化，符合高中生學習的特點，所以老師在歷史教學課堂上可以利用多媒體直觀、生動、形象的特點，加深學生對課文的理解，從而提高學生的學習效率。

例如：學生在學習《偉大的抗日戰爭》這一課時，老師可以利用多媒體給同學們播相關的影視資料，如讓同學們觀看《恥辱永記》這一視頻，讓學生了解到抗日戰爭是中國史上最偉大的維護國家主權的斗爭，感受帝國主義的野蠻殘暴和戰爭的殘酷無情，深深感嘆今天的和平是多么的來之不易。

可見，多媒體情境教學模式法在高中歷史教學課堂應用的方式具有多樣性，可以通過聲音、影像、ppt、動畫等多種形式來輔助老師教學，并且還能向同學們展示更加生動、形象、直觀、鮮明的歷史知識，滿足了高中生學習的特點，進一步達到提高歷史學習效率的目的。

綜上所述，在新課程的大背景下老師可以在課堂上多運用“情景模式”來教學，激發學生對歷史學習的興趣；營造活躍的課堂氛圍；提高歷史學習效率，從而突出學生的課堂主體地位，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]楊聿舒. 情境教學模式在高中歷史教學中的應用[D].重慶師范大學，2017.

[2]姚佳欣. 淺談高中歷史課堂中的情境教學設計[D].東北師范大學，2013.

注釋：本文系項目：河北省教育科學研究“十三五”規劃課題一般課題研究成果（立項編號：1604401）

作者簡介：

車宏偉，女，1986.2—，出生，畢業于首都師范大學，學科歷史教學專業，研究生學歷。現從事高中歷史教學工作。