中職教師教育測量與評價(jià)素養(yǎng)研究

摘要：具備較高的教育測量與評價(jià)素養(yǎng)是中職教師成功教學(xué)的基礎(chǔ)，有助于中職教師更準(zhǔn)確地甄別學(xué)生知識、智力及思想品德等水平，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。文章就加強(qiáng)中職教師教育測量與評價(jià)素養(yǎng)提出幾點(diǎn)策略：開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，開展豐富的教研評價(jià)活動，鼓勵教師多反思等。

關(guān)鍵詞：中職教師；教育測量與評價(jià)素養(yǎng)

一、引言

教育測量是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、思想品德及教育措施上許多問題的數(shù)量化的測定。

教育評價(jià)是按照一定社會的教育性質(zhì)、教育方針及政策所確定的教育目標(biāo)，對所實(shí)施的各種教學(xué)活動效果，完成教育任務(wù)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判斷的過程。

很多人對教育測量與評價(jià)的理解簡化為考試，這是非常片面的。在這種認(rèn)識下的教學(xué)實(shí)踐無法深入地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終導(dǎo)致教學(xué)效果的事倍功半。事實(shí)上，教學(xué)測量的工具很多，除考試外，還包括日常作業(yè)、問卷調(diào)查、課堂測 驗(yàn)及其他靈活多變的測量方式。教學(xué)評價(jià)就是將教學(xué)測量中得到的信息、資料、數(shù)據(jù)等材料做系統(tǒng)化的搜集并作出科學(xué)分析，從而明確教學(xué)行為對學(xué)生的影響，對教學(xué)效果作出科學(xué)的評價(jià)。這樣的教學(xué)測評是教育者科學(xué)地掌控教學(xué)過程、高效實(shí)施教學(xué)行為、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的保證。

教學(xué)測評的方式是多種多樣的，例如常規(guī)的教學(xué)檢查或者學(xué)習(xí)過程中測驗(yàn)出的形成性評價(jià)；或是在學(xué)期末做出的總結(jié)性評價(jià)；考察學(xué)生在全班級、全年級乃至更大范圍內(nèi)所處位置的常模參照評價(jià)；按特定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；為學(xué)生樹立榜樣的最佳表現(xiàn)評價(jià)；指出常見學(xué)習(xí)現(xiàn)象供學(xué)生參考的典型表現(xiàn)評價(jià)等等。這些測評方式都是教學(xué)中必然用到的，教師應(yīng)該全面掌握靈活運(yùn)用。下面我們就中職教師教育測量與評價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及如何提高中職學(xué)校教師的教育測量與評價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行探討。

二、中職教師教育測量與評價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

“過去太多的篩選和否定式的結(jié)論性評價(jià)造成了中職學(xué)生失敗的心理，使很多學(xué)生喪失了進(jìn)取的信心”。現(xiàn)代的中職教師，在重新審視與反思自己的教育教學(xué)中，也都能在思想認(rèn)識上進(jìn)行矯正，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，又不能正確進(jìn)行操作，如，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中，對于不同學(xué)生發(fā)展的原有水平及現(xiàn)有水平之間的變化，教師也只能僅僅局限于用“學(xué)科成績”的變化來進(jìn)行評判，這種評價(jià)的結(jié)果往往是帶有“偏差的”，想要真正反映出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，更多的是要運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行衡量才顯得科學(xué)、客觀，這需要教師要具有豐富的教育測量與評價(jià)素養(yǎng)。

在實(shí)現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”中，作為每個(gè)教師在實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)中，要在課堂教學(xué)中對全體學(xué)生進(jìn)行全面滲透，其中一個(gè)關(guān)鍵的前提決定 于教師是否能準(zhǔn)確把握住中職學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感，而這點(diǎn)可以說是許多教師在具體的課堂實(shí)施中都無法做到的，根本的癥結(jié)也在于教師缺乏基本的教育測量與評價(jià)能力素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究”的能力，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與評價(jià)，但在對學(xué)生研究學(xué)習(xí)過程的“監(jiān)控與評價(jià)”中，教師是否就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀或有價(jià)值的判斷呢？在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用實(shí)證的研究方法中，教師是否就能夠做到“輕車熟路”呢？大量的教育事實(shí)說明，許多中職教師仍是“茫然、力不從心或純粹經(jīng)驗(yàn)性”，這原因的關(guān)鍵也在于中職教師缺乏基本的教育測量與評價(jià)能力素養(yǎng)。

提高中職教師教育測量與評價(jià)素養(yǎng)是一個(gè)長期的工程，需要通過多種途徑來進(jìn)行。目前，盡管各層面進(jìn)行了各種努力，但仍然存在諸如上述文字提到的相關(guān)問題。如何提高中職教師教育測量與評價(jià)素養(yǎng)成為當(dāng)前值得研究的課題。

三、加強(qiáng)教育測量與評價(jià)素養(yǎng)的途徑

（一）開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程

為有效提高中職教師在教育測量與評價(jià)方面的素養(yǎng)，可以開展一些相關(guān)的培訓(xùn)課程，如通過 “教育測量與評價(jià)”“教育評價(jià)概論”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助教師全方位地了解教育測量與評價(jià)的內(nèi)涵。并掌握具體實(shí)施的方法，在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候要注意保證一定的課時(shí)，確保培訓(xùn)課程實(shí)施的實(shí)效性，以克服現(xiàn)實(shí)中開設(shè)此類課程的形式化、無實(shí)際成效等現(xiàn)象。并通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法幫助中職教師了解如何處理具體的問題、在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候可以讓一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師參與，用其教學(xué)中的實(shí)例作示范，給受訓(xùn)教師一定的啟發(fā)。促進(jìn)教師更快地掌握教學(xué)策略和評價(jià)的方法，并逐步積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）開展豐富的教研評價(jià)活動

要全面提高中職教師教育測量和評價(jià)的能力，學(xué)校可以開展告種豐富多彩的教研教育評價(jià)活動，以幫助教師培養(yǎng)這方面的素養(yǎng)。畢竟單純的理論學(xué)習(xí)無法真正提高教育測量與評價(jià)素養(yǎng)，只有通過實(shí)踐才能夠得到切實(shí)的進(jìn)步，所以學(xué)校可以組織教師在教研活動中增加此類活動，模擬一些真實(shí)情境，讓教師嘗試在情境下進(jìn)行各種教育測量與評價(jià)活動。例如可以讓教師練習(xí)如何通過檔案內(nèi)容評價(jià)學(xué)生，如何通過課堂的行為來判斷每一個(gè)學(xué)生的心理問題。如何有針對性地指導(dǎo)學(xué)生參加各種課外活動等。教師們在一起相互交流學(xué)習(xí)，這些豐富多彩的實(shí)踐活動能夠幫助中職教師在最短的時(shí)間內(nèi)掌握各種評價(jià)方法，有效提高自身教育測量與評價(jià)的素養(yǎng)。實(shí)際上，中職教師教育測量和評價(jià)素養(yǎng)提升的問題不僅僅表現(xiàn)在方式方法的科學(xué)性、持久性方面，也表現(xiàn)在具有引領(lǐng)力的內(nèi)容方面。素養(yǎng)提升不是單一的和局部的提高工程.而且是需要進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)的事情。

（三）樹立正確的評價(jià)理念，鼓勵教師多反思

除了要掌握一定的教育測量與評價(jià)的技能外。樹立正確的評價(jià)理念，在實(shí)際教育教學(xué)過程中多反思，多思考也是中職教師提高素養(yǎng)的一個(gè)途徑，“以人為本”思想已成為現(xiàn)代教育教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ)。作為肩負(fù)著教育職責(zé)的中職教師，應(yīng)能力求改變過去的那種篩選、否定式的結(jié)論性評價(jià)模式，在關(guān)注“讓一切學(xué)生都能得到不同程度”發(fā)展的課程目標(biāo)的前提下，通過積極、肯定、帶著賞識的評價(jià)方法，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的動力、促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)信心。有人曾應(yīng)對素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，提出在教育評價(jià)觀上應(yīng)能實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）教育評價(jià)目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”；（2）教育評價(jià)方式從“他評”轉(zhuǎn)移到“自評”；（3）教育評價(jià)的客體從“智育”轉(zhuǎn)向“五育”，從“產(chǎn)出” 走向“效率”；（4）教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從“相對標(biāo)準(zhǔn)"轉(zhuǎn)移到“絕對標(biāo)準(zhǔn)”與“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合； （5）教育評價(jià)的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合；（6）教育評價(jià)結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。這些評價(jià)觀仍適合于當(dāng)前中職課程改革實(shí)踐。

如果教師頭腦中并未樹立正確的教育測量與評價(jià)觀念。那么在教學(xué)的時(shí)候必然南轅北轍，無法真正做好工作。由于教師在進(jìn)行測量與評價(jià)的過程中往往會產(chǎn)生主觀的情緒。很容易導(dǎo)致評價(jià)的結(jié)果發(fā)生偏差。所以教師要不斷在自己的觀念上進(jìn)行內(nèi)化。糾正自己的錯誤思想和觀念。常思考，多反思。若能以文字的形式記錄下來，更能加深對教學(xué)案例等的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)的“點(diǎn)”連成“線”，鋪成“面”。這祥才能真正做到客觀地進(jìn)行教育測量與評價(jià)，真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到推動作用。

四、結(jié)論

教育測量與評價(jià)在中職教育教學(xué)中具有相當(dāng)重要的意義，在職業(yè)教育發(fā)展及改革的大背景下，合理地進(jìn)行教育測量與評價(jià)才能更好地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，更好地幫助學(xué)生取得進(jìn)步。若要讓教育決策制定更加合理，讓中職學(xué)生的發(fā)展更加迅速，那么就必須進(jìn)行科學(xué)的教育測量與教育評價(jià)。可通過開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程并舉行豐富多彩的教研評價(jià)活動，樹立正確的評價(jià)理念，鼓勵教師多反思等方式促進(jìn)中職教師更好地提高自己教育測量和評價(jià)的能力。

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作者簡介：

張婷婷，1994年9月—，女，漢，廣東深圳，學(xué)歷：本科，研究方向：教育學(xué)方向，作者單位：坪山高級中學(xué)，單位所在地：廣東省深圳市，單位所在地郵編：518118。