小學(xué)低年級(jí)課堂中存在的主要問(wèn)題及矯正措施

韋小艷

每學(xué)期開(kāi)學(xué)上課，教師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們都還沉浸在假期的無(wú)拘無(wú)束的玩樂(lè)中，還沒(méi)收心回到課堂，特別是低年級(jí)的孩子，課堂普遍存在以下問(wèn)題存在一些不良習(xí)慣：

一、不良習(xí)慣

（1）課前準(zhǔn)備不到位。不是忘記拿文具，就是忘記拿課本；不能迅速安靜下來(lái)，依舊說(shuō)話、打鬧。

（2）課堂注意力難以集中。說(shuō)話，做小動(dòng)作，即課堂上注意力不能集中在課本上，總愛(ài)說(shuō)話，玩弄一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西， 比如兩手總是喜歡放在桌子下面。

（3）學(xué)習(xí)興趣方面欠缺。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，課堂上老師提問(wèn)時(shí)有10%的同學(xué)想都不想就回答；有30%的同一般都懂不懂也不回答；有10%的同學(xué)作業(yè)不能按時(shí)完成作業(yè)。表現(xiàn)的拖拖拉拉，有的學(xué)生甚至記不住家庭作業(yè)。說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲。

（4）課堂亂扔垃圾現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生有在教室、走廊隨手丟紙屑、鉛筆屑等。

（5）有攻擊行為。小學(xué)低年級(jí)男生喜歡在課堂上拉拽女同學(xué)的辮子或是裙子，或是無(wú)緣無(wú)故的出手拍打同學(xué)。

二、預(yù)防和矯正措施

1.學(xué)會(huì)沉住氣，放寬心態(tài)。當(dāng)老師走進(jìn)低年級(jí)學(xué)生教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生在座位上說(shuō)話，玩小動(dòng)作，扯前面同學(xué)的衣服或頭發(fā)，大聲喧嘩，隨意下位，與相鄰的學(xué)生打鬧，這是孩子們?cè)谶@個(gè)年齡階段的正常表現(xiàn)，并不是明知故犯。他們不可能像成人那樣安靜，聚精會(huì)神地聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，作為低年級(jí)教師千萬(wàn)不能大動(dòng)肝火，應(yīng)多些寬容心、耐心與平常心，理性地對(duì)待。我們要知道，低年級(jí)學(xué)生的自制力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、逐漸的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生不可能很快就達(dá)到教師所希望的理想狀態(tài)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化并符合低年級(jí)兒童心理需求。教學(xué)是傳遞信息的一個(gè)重要途徑。對(duì)于傳道授業(yè)的執(zhí)教者而言，為了達(dá)到高的授課質(zhì)量，教師不僅要備好課，還要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，如果我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生走神沒(méi)有注意聽(tīng)講，有的老師以直接點(diǎn)名的方式來(lái)提醒學(xué)生，這些方式未嘗不可，但實(shí)屬下策，因?yàn)橛械膶W(xué)生分心走神也是無(wú)意的；如果當(dāng)眾被點(diǎn)名，學(xué)生的自尊心就會(huì)受到傷害，久而久之就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，聽(tīng)講的注意力反而會(huì)下降。當(dāng)我們要提醒某位學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，不妨采取以下方法：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，挖掘潛能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)道：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的潛能。一二年級(jí)課文多是一些有趣的童話故事，卡通動(dòng)物與人物的。教師可根據(jù)文本內(nèi)容制作一些頭飾，邊學(xué)邊讓學(xué)生帶上頭飾讀一讀，演一演，學(xué)生的興趣就來(lái)了。

（2）穿插故事，吸引學(xué)生注意力。講故事是大人小孩都喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式，它包羅萬(wàn)象，開(kāi)啟人們的視野，展開(kāi)我們想像的翅膀。

在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)ye yüe時(shí)，如果是單一而直接的告訴學(xué)生這兩個(gè)是整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生跟著念，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)記住過(guò)后也會(huì)很容易忘記的。我就通過(guò)講故事的形式，讓學(xué)生在有趣的故事中學(xué)會(huì)讀ye yüe的音，記住了ye yüe的形。 由于枯燥無(wú)味的拼音變成有趣的故事，孩子們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)，在這樣輕松愉快的課堂中學(xué)會(huì)了整體認(rèn)讀音節(jié)ye yüe。

（3）課中穿插游戲，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)低段的孩子集中注意力的時(shí)間很短，當(dāng)孩子開(kāi)始“開(kāi)小差”時(shí)，穿插一些有趣的的游戲活動(dòng)，他們的注意力漸漸地集中，學(xué)習(xí)效果也比較好。在低年級(jí)課堂中，我常常采用以下游戲：

“七個(gè)向上”。先選出七個(gè)學(xué)生，其他的閉上眼睛趴在桌子上并豎起大拇指，這時(shí)選出的七個(gè)學(xué)生開(kāi)始摸臺(tái)下學(xué)生的大拇指，被摸的人把拇指縮回去，就猜一猜是誰(shuí)碰著他的，最后再交換位置。同時(shí)沒(méi)猜中的人可以即興表演節(jié)目。

唱兒歌做動(dòng)作的游戲，可以鍛煉孩子的節(jié)奏和韻律感：“小兔子走路，跳跳跳；小鴨子走路搖搖搖；小烏龜走路，爬爬爬；小花貓走路，靜悄悄?！?/p>

開(kāi)火車游戲。在拼讀音節(jié)或讀生字時(shí)，我經(jīng)常用到開(kāi)火車游戲，相信這是老師們也經(jīng)常用到的游戲。這游戲低齡孩子特別喜歡，一說(shuō)到開(kāi)火車，個(gè)個(gè)腰板挺得直直的等待老師發(fā)號(hào)令，然后一個(gè)接著一個(gè)聚精會(huì)神的讀起生字來(lái)，很快檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)。我班有一個(gè)學(xué)生黃彭銳，腦子是挺聰明的，可在課堂上坐不住，和其他學(xué)生交頭接耳，要么就是站起來(lái)和后面桌同學(xué)講話，就是不聽(tīng)老師的講課，不參與學(xué)生的討論，沒(méi)事就看窗外的景物，下午有經(jīng)常打瞌睡。突然有一天，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上看著前面的同學(xué)端正的坐著，他也學(xué)著端正的坐著，我馬上發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)他，“今天的黃彭銳最認(rèn)真了，看，他坐得比誰(shuí)都端正，老師可喜歡現(xiàn)在專心聽(tīng)課的你了?！边^(guò)了一會(huì)，他開(kāi)始又有騷動(dòng)，我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)“彭銳，剛才坐得端正的你，老師很佩服?！?話音剛落他又把自己腰桿挺得直直的，只要發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)滴進(jìn)步，我都毫不吝嗇表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他不僅課堂紀(jì)律有改觀了，還發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他值日主動(dòng)你起掃把掃地，主動(dòng)拿自己的作業(yè)來(lái)給我看。 這孩子的變化，我當(dāng)然看在心里，我對(duì)著銳媽會(huì)心地笑了。

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，穿插些有趣活動(dòng)，讓孩子能用喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。