在活動中理解運用詞匯

韓瓊麗

【內容摘要】初中英語老師一定要能勝任英語教學五大課型：聽說課、閱讀課、詞匯課、語法課、寫作課。每一個課型都值得不斷學習、理解、鉆研和創新，尤其是詞匯課！詞匯是構建學生英語綜合運用能力的基石，決定學生英語綜合素養水平；再者詞匯課難以操作，一不小心就可能上成死板枯燥的翻譯課。

【關鍵詞】詞匯 形音義用 問題 反思

一、教學設計反思

比賽形式：參賽老師提前一個小時知道授課內容（五個隨機抽取的單詞），然后在機房現場備課、制作課件和教具，并提前十分鐘攜帶課件教具趕到賽課教室，無論教授哪些具體詞匯，目的都是要讓學生掌握形、音、義、用。

我認為“形”的環節不難操作，在PPT上展示單詞就能實現，所以我的設計直接省去了“形”的輸入。

“音”是一個難題。如果簡單機械地看音標和單詞來跟讀錄音或者老師帶讀，學生很快就會感到枯燥疲憊，在后面的課堂失去學習興趣。為了解決這個不足，我編了一個chant。這種東西有節奏，有押韻，學生朗朗上口。不過一個只有節奏和押韻的chant，如果能融入一定的語義，就能為后續環節做更好地的鋪墊了。于是短促的時間誕生了如下并不完美的chant：

Boring， boring， boring meaning.

Reach， reach， reach home for lunch.

Language， language， use mouth and body.

Communicate， communicate， communicate with people.

在每行chant下面，我還對元音音標進行了標注，幫助學生規范發音。

“義”的學習我們一直強調語境和運用。在筆者的詞匯課堂，學生經常在圖片提示下用目標詞匯完成句子。“用詞”環節涉及到詞形變化、時態語態、固定搭配等多個方面，學生收獲很大。但是本次備課時間有限，無法短時查找和選擇合適圖片，設計地道語句。于是，我采用如下dialogue的形式：

Tom： When did you____ China？

Mary： Two months ago.

Tom： What____ do you use to____ with people？

Mary： Of course Chinese.

Tom： But you are not good at Chinese. Is your life____ there？

Mary： No. I have a lot of fun. I can understand people's____ by my e-dictionary.

筆者沒有直接給出完整對話讓學生role play，這樣會剝奪學生思考的過程。老師對目標詞匯挖空，學生先填寫，再對話，在語境中理解詞義。

掌握了“形”、“音”、“義”，最后一個“用”便水到渠成。筆者采用“寫長法”，并在示范時給學生提煉出寫長要素，讓學生有更清晰的思路和著眼點。

板書示范：Mary reached China.

1. Mary reached China two month ago. →time

2. Mary reached China at Beijing Airport. →place

3. Mary reached great China. →adj.（+n）

4. Mary reached China successfully. →（v/adv.+）v

5. Mary reached China because she wanted to meet many businessmen. →because…（reason）

6. Mary reached China so she could have business. →so…（result）

寫長句的訓練能為學生寫短文、小故事打開思路。學生們突然意識到：句子寫到足夠長，就能蛻變成一篇短文。獲得了如此的成就感和自信心，學生已經對編寫包含五個目標詞匯的小故事躍躍欲試了。

二、教學過程反思

這節詞匯課的整個過程比較完整，環環相扣，步步為營，課堂的節奏和學生的表現基本按照課前預設進行。不過有些環節仍然有待斟酌和完善。

比如導入部分。任何課型，導入至關重要，一旦冷場，整節課基本報廢。筆者對自己的導入要求很高，卻最沒信心。愛吃糖是孩子的天性，而我的賽課是上午最后半節課，學生肯定饑腸轆轆，這個時候獻上“糖衣炮彈”一定管用！一進教室，我就關心地詢問：It's almost at noon. Are you hungry now？不出意料，學生異口同聲告訴我：Yes！ 我繼續誘導：Me too. So I bring you some candies. Do you like candies？ 學生又答：Yes！ 但是我談起了條件：Then we must work hard in class and enjoy candies after class.這個簡單的free talk，一方面是給學生獎勵的刺激，一方面導入我的下一個話題。我一邊展示圖片，一邊不動聲色地和學生閑聊：

I have a daughter. She is only two years old. She likes candies very much， just like you. But she can't speak too much. When she wants to eat candies， she does something like this. （Show Ss a cartoon in which a little bear is lying on ground， waving hands and kicking feet.）She uses her body language to tell me a meaning： “Mum， I love candies， even more than you.” She can't speak too much， so she uses this way to communicate with her mum. But we are different. We can use our mouth to tell meanings. For example， if Miss Han asks： “What's the weather like today？” What will you say？ S： It's rainy and a little cold. T： Good！ We know English people likes talking about weather. Maybe one day we can visit the UK. When you reach the UK， you can communicate with English people by talking about weather. Anyway， we should learn English well at first. I hope this English class is not boring and you won't be bored…幾分鐘下來，五個目標詞匯及其簡單的意義解釋都鋪墊出來了。不過這個free talk環節繁瑣冗長，學生真正開口表達的機會很有限，需要換一種更吸引學生、更精簡的導入形式。