淺析提高初中語文課堂教學效率的有效手段

王瑩

【內容摘要】打造有效甚至高效的初中語文課堂，一直是一線語文教師們共同的目標。課改以來，有的一線教師在新課程標準的引領下，轉變教學理念，改變教學方法，從課前預習、課中訓練和課后鞏固等方面不斷探索著有效的方法；有的一線教師則從語文本身的特點出發(fā)尋找著提高語文課堂教學效率的有效手段。本文中筆者結合自己的教學實踐，重點闡述了解讀文本、巧用朗讀、交流探究等教學手段對初中語文課堂教學的促進作用。

【關鍵詞】初中語文 課堂效率 解讀文本 巧用朗讀 探究交流

課程改革從起步到現(xiàn)在，已經(jīng)走過了十多個年頭。作為教師，我們都知道課程改革離不開課堂教學改革。在課堂教學改革的大潮中，一線教師們學課標，換理念；仿專家改教法——一切教學手段都以學生的發(fā)展為出發(fā)點。初中語文學科的課堂教學改革也是如此。廣大一線語文教師們堅持以生為本的教學理念，深入解讀文本，不斷尋求教師少教而學生多學的教學途徑，努力向四十五分鐘要效率。如今，如何提高初中語文課堂教學的效率，不僅成為了教育改革與發(fā)展中的熱點問題，它也是初中一線語文教師必須直面和研究的課題。下面筆者就結合自己教學實踐來談一談具體做法。

一、解讀文本，尋秘妙立目標

語文課上，學生不僅要和教師對話，還要和文本對話，和作者對話。而要想做到這一點，就需要教師在上課之前通讀教材，并通過海量的查閱資料來對文本進行深層次的解讀。從文章的整體結構、承接轉合、寫作背景到作者的遣詞造句、立意表達、謀篇布局，語文教師都要細細琢磨，慢慢剖析，于千絲萬縷之中抽出能牽動全文那一束，然后再根據(jù)課程標準和本班學生的語文功底，確立合理的教學目標，設計恰當?shù)慕虒W活動，為學生搭建突破難點、解決重點的“臺階”，幫助學生一步步走向目標。當然，在解讀文本的過程中，語文教師一定要堅持“弱水三千只飲一瓢”的原則，抓住文本中適合初中生的關鍵環(huán)節(jié)、點睛之處，將文本的秘妙徐徐展現(xiàn)在學生的面前。例如筆者在解讀汪曾祺先生的精美散文《端午的鴨蛋》時，就牢牢地抓住詞語和標點兩個細節(jié)來設計教學活動，引領著學生通過文中明麗的色彩詞匯、淳樸的鄉(xiāng)間俚語、傳神的動作詞語以及重復出現(xiàn)的感嘆號，走進文本深處，感受那包裹在文字之下的那份濃烈的故鄉(xiāng)情。

二、巧用朗讀，品語言悟文意

朗讀是理解文本內容、體會文章情感最有效的方式之一。課改以來，以讀代講、以讀促講的教學方式已經(jīng)被大多數(shù)初中語文教師認可并紛紛效仿。實踐證明，朗讀可以有效的調動學生眼、腦、口等多種感官，幫助學生將干癟的文字變成曼妙的語言，化無聲為有聲，變死板為靈動。學生朗讀文本的過程，恰恰是學生與文本對話、與作者交流的過程，它需要學生將自己已有的認知和情感體驗通過有感情的朗讀表達出來，從而促使學生更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重朗讀的運用，給學生更多自主體驗的機會。學生亮度課文的課程也是他們理解課文的過程。因此，語文教師在運用朗讀時，要注意用多種的朗讀方式來完成不同的朗讀要求，從而體現(xiàn)朗讀的層次與梯度。

比如，要求學生通讀全文，讀準字音，初步了解文章內容，就可以采用自由朗讀的方式；要求學生梳理出文章脈絡，找出文章寫作線索，就可以采用批注式默讀的方式；要求學生體會文章中人物性格就可以采用分角色朗讀的方式。還有教師范讀學生仿讀、配樂朗讀、男女對讀、小組必讀等方式，對于古詩詞還可以采用吟誦的方式等等。豐富多樣的朗讀，不僅能幫助學生更加全面、透徹地理解文本，還能夠使語文課堂教學氛圍活躍起來，充分激發(fā)初中生對于祖國語言文字的熱愛之情，調動他們學習語文的積極性，為語文課堂的高效奠定堅實的基礎。

三、探索交流，抒己見促領悟

語文課堂是學生學習的主場。因此，在教學過程中，語文教師要堅持學生主體的原則，創(chuàng)設開放式的活動，為學生提供探索交流的機會和平臺。因為生活經(jīng)驗和對語言文字感悟力的不同，學生們在對文本的理解方面是存在著差異的，同一個文本，不同的學生會有不同角度的認知和理解。對于這些不同的觀點、想法和看法，語文教師要給予充分的尊重，同時還要讓學生大膽地說出來。如果語文教師在課堂教學中總是強調一家之言，把自己的理解和感悟強加給學生的話，那么初中語文課堂將失去語文的味道，課堂教學的效率也就無從談起了。正確的做法，應該是教師依托課標圍繞教學內容精心設計值得學生思考探究的問題，啟發(fā)和引導學生通過自主領悟或者是小組合作，來梳理解決問題的辦法，之后教師搭建學生自由表達的平臺，給學生自由表達與說話的機會，讓學生們圍繞問題暢所欲言，做到敢想、敢問、敢說。比如在教學《我的叔叔于勒》時，筆者在后半程設計了這樣一個問題“文章的主人公到底是誰？”一石激起千層浪。學生們在自我分析之后，紛紛談了自己的看法。有的學生認為從課題的角度來看，主人公應該是于勒；有的學生則認為從文章的主旨來看，應該是菲利普夫婦。就這樣，學生們在一步步的探究和討論中，逐漸走向文本深處，領悟作者通過語言文字所表達出來的真正情感，加深了學生對文本的理解，語文課堂教學的有效性得以彰顯。

總之，提高初中語文課堂教學的有效性，不同的語文老師會有不同的方法。只要我們依托課程標準，尊重學生個體，把握教材內容，就一定能讓語文課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力。

（作者單位：吉林省公主嶺市永發(fā)中學）