淺析初中語文文言文教學的策略

任洪波

【內容摘要】文言文教學是初中語文教學當中的重要組成部分，在教學當中所占的比例較大。文言文的功能既是對傳統文化知識的傳承，提高學生的價值觀，又是為下一步的學習打好基礎的重要過程。文言文的重要性是不言而喻的，但初中語文教學的現狀表明，我們對這一部分的教學仍然存在著很多薄弱之處，需要語文教育工作者結合實際，提出更好的教學方法，讓學生們進入學習狀態，實現教育教學質量的提升。

【關鍵詞】初中語文 文言文 教學 教學策略

在學生素養的提升過程當中，傳統文化占有非常大的比例，通過對祖國傳統文學藝術的學習，可以提升自己的文化品位，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，能夠讓學生對我們祖國的文化有更為深刻的認知，從而激發愛國心和民族自豪感。初中階段文言文的學習，主要是能夠增強學生文言文閱讀能力，可以閱讀較為淺顯的文章。針對這一教學內容，教師要認識到我們的教學，不但是在向學生傳授知識，更是在把傳統文化薪火相傳，為祖國的文化延續血脈，這更是一種歷史責任。不少的同學因為初次接觸文言文，對于它們表現得不太適應，認為學習這樣的語言隔膜過大，學習上產生了畏難情緒，教師要做出適時的引導，通過化難為易，讓學生以文言文學習產生興趣，確立學習的自信，為接下來的教學做好鋪墊工作。

一、溫故知新，做好小升初的教材知識銜接，減少學習阻力

文言文教學內容，是初中語文教學的“新生力量”，在小學語文學習當中并沒有，是一塊全新的知識板塊。但小學教學和初中文言文并不是沒有任何聯系的，小學階段的古詩詞比較多，通過這部分的學習，學生們已經有一些最基本的認知了，這與文言文的學習有很重要的基礎作用。初中語文教學，就能夠以此為基礎，通過對小學古詩詞的系統復習來展開對初中文言文的學習，尤其可以通過字詞來學習，讓同學們分辨出其中的不同，形成正確的認知觀念，引導學生進入文言文的學習。如《宿新市徐公店》當中“兒童急走追黃蝶”一句當中，“走”字古今異義，它的意思是“跑”另外，《木蘭詩》當中“雙兔傍地走”，也是“跑”的意思，在小學當中曾經學過“快走踏清秋”一句，“走”字的意義也是跑，這樣就把小學內容和初中內容很好的銜接起來，不會產生知識的斷層，進而產生陌生感。另外《春望》當中“家書抵萬金”和“書到用時方恨少”一句，“書”字的詞義是不同的，前者是指書信或者消息，后者是指書籍。在初中文言文教學當中，一定要注意一詞多義、古今異義、通假字等知識點，這些內容比較瑣碎，但每一個都是重要的知識點，在運用當中非常多。使學生在學習當中對文言文的學習有一個較為清晰而全面的學習認識，從而為今后的教學和學習奠定基礎，使學生們的學習認知期有一個較好的緩沖，實現小學古詩詞到初中文言文學習順利銜接過渡。

二、營造活潑的課堂情境，調動學生學習積極性

在古文的教學當中，教師可以利用各種先進的教學手段營造出有趣、活潑的課堂情境，引發學生們的興趣，調動學習的積極性，使他們愛上課堂，積極參與教學，對教學有興趣，這樣更能夠深入到古文教學當中去。如在學習彭端淑的《蜀之鄙有二僧》一文當中，教師可以利用多媒體技術，引進圖片、音樂、視頻，設計出一個貼近學生興趣的教學情境，讓教材更接近學生的認知觀，激發學生的想象力，利用動畫式的語言和形象使學生頭腦里有一種畫面感，通過這樣的展示，讓學生們在一種風趣的教學氛圍當中更理解人物，對二僧有一個更直觀的認識，要感受到人不僅要立志，更要有行動力。在感受到兩個僧人有同一目標卻結局不同時，更能認清自己學習當中的不足之處，找出問題，有助于自己的學習習慣養成。

學習要從打動人的心開始，也就是從感情入手。教學情境是讓學生消除對課文的陌生感，有更好的切入角度，在學生和教材之間搭建好溝通橋梁。教師通過課堂情境設計，把學生引入課堂，提高學生的學習興趣。通過多媒體教學的方法，讓學生不僅熱衷于學習教材知識，更應該通過討論、交流，加深對課堂教學內容的升華，提高教學質量。

三、強化朗讀和背誦

初中語文教材所選的文言文篇目，都是非常簡短、結構精密，語言豐富的內容，是傳統文化當中的精品之作，經歷了歷史的洗禮沉淀下來的，文學性和思想性都非常好的上佳作品。在通過朗讀和背誦可以更好的體味語言之美，體會音韻和諧，聲律整齊的藝術美。教師要設計不同的朗讀方案，引導學生通過誦讀，加深對文章的印象，例如：分段朗讀、自由誦讀、范讀、分角色誦讀等方式，通過誦讀讓培養學生的語感，體會作者蘊含其中的思想感情，不僅要領悟字面的意思，還要領悟其中的意境之美，形成和作者在思想的共鳴，強化語言能力。讀萬遍書，不是沒有絲毫意義上的重復，而是通過一遍遍誦讀加深對文章的理解，得到文章的精髓，這才是新課程標準的更高層次的要求。我們在強調誦讀之后加深對課文的理解基礎上，要提出進一步的要求，就是背誦，因為文言文的掌握必須是以背誦為基礎的，在背誦之后，學生才隨著自身知識水平的提高、經驗閱歷的增長而對這些文章有了更為深刻的認識，從表層提高到深層，從字面提高到情感，利用這些人文自己的素養。當然，古詩文的學習還涉及到文本知識的理解和深層次的學習，所以，初中語文教師要從誦讀和背誦入手，不斷的強化和推動文言文教學創新，提高學生的文化層次。

總而言之，文言文教學十分重要，教師要有創新的思維教學，設計出切合教學實際的教學情境，調動學生積極性，多誦讀、背誦培養學生語感，用傳統文化提高閱讀水平，涵養自身的文化素質。

（作者單位：吉林省公主嶺市永發學校）