初中化學用語學習的錯誤分析及教學策略

徐俊

【內容摘要】化學用語是化學學科特有的化學語言，是學生學好化學的基礎。由于學生在使用化學用語時常出現一些錯誤，其原因既有學生學習方法習慣的不好，同時也有教師的教學方法的欠缺。在此基礎上，提出了一些比較實用的化學用語的教學策略。

【關鍵詞】化學用語 錯因分析 教學策略

化學用語主要包括元素符號、離子符號、化學式、化學方程式及其他化學圖式等，它們通常是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號，是學生進一步學習其他化學知識，解決化學問題的基礎，是學習化學的重要工具。但事實上，在初三階段，化學用語的學習常常成為學生學習化學的第一個難點和分水嶺，不少學生從這兒開始就屢次被打擊而一蹶不振，化學學習從此一落千丈。下面筆者從一個從教十幾年的初三一線教師的角度，就化學教學中發現的學生在使用化學用語時存在的問題及教師的教學策略進行簡單的闡述和分析，以期達到拋磚引玉的效果。

一、 學生使用化學用語時存在的問題

1.元素符號寫錯或大小寫不分

學生往往容易混淆的元素有銅元素“Cu”和鈣元素“Ca”、鋁元素“Al”和氯元素“Cl”、氖元素“Ne”和鈉元素“Na”、銀元素“Ag”和汞元素“Hg”等。常常大小寫不分的有鋁元素寫成“AL”、氯元素寫成“CL”、錳元素寫成“MN”或“mn”或字體寫得比較大的“mn”、銅元素寫成“cu”等。

2.化學式錯誤

如：“氨”和“銨”不分，甚至有學生一直用“An”這種類似漢語拼音的方式來表示它們；鐵離子和亞鐵離子區分不清，書寫時非常隨意，沒有規律可循；相似的物質的化學式不考慮化合價，完全生搬硬套，如：碳酸鈉——NaCO3，氯化鋁——Al2Cl3，氯化鈉——NaCl2，氫氧化鈉——Na（OH）2等。

3.離子符號書寫時電荷正負搞反或和元素化合價混淆不清

如：鎂離子——Mg2-或Mg+2，氯離子Cl1-等典型錯誤。

4.化學方程式錯誤

化學方程式的錯誤主要體現在：一是物質的化學式寫錯，二是反應條件的缺失，三是沒有配平或配平錯，四是不會使用“↑”、“↓”。

二、化學用語書寫錯誤的原因分析

以上化學用語的錯誤非常常見，究其原因：從學生角度，一是由于學生對化學用語的知識規律認識不到位，課后缺少及時的復習和鞏固，對作業中出現的問題沒有及時反思和糾錯，因此他們對書寫的規范、化合價的應用、題目的實際情況等的考慮顯得非常隨意。長此以往，這些看似簡單的基礎知識也就會成為“頑固性錯誤”不斷反復，直接影響了學生的后續學習。

三、化學用語教學的常見策略

1.重視示范引領 強化規范訓練

化學用語書寫的規范，首先要從教師自身的板書、試卷的批改和作業的編制等細節做起。教師的做事風格就是學生的一面鏡子，教師自身書寫潦草，學生自然馬虎了事；教師發給學生的練習中化學用語不規范，學生自然不會在意字母的大小寫、數字的上下標。教學中，教師首先要對學生可能出現的錯誤采取有效的預防措施，除了授課時教師自身的規范書寫外，還可以把一些學生可能犯的錯誤展示出來，做到防患于未然，如“Cu”和“Ca”、“Al”和“Cl”、“Hg”和“Ag”等容易混淆的元素符號。另外，教師在新授課時還可以用“四線格”的形式促進學生規范、正確的書寫。如蘇州2004年的一道中考題：

將下列錯誤符號改正，并填寫在“四線格”內。

這種方式對學生的規范書寫大有好處。其次，對學生已經出現的錯誤教師要及時糾正，督促學生及時改正，做到防微杜漸，將問題扼殺在萌芽狀態。

2.樹立超前意識 有序分散難點

比如，教師在寫出中文的名稱后，可以看似無意地寫一些化學符號，讓學生體會漢字書寫的不便和麻煩，從而感受使用化學符號的便捷，這樣學生便有了學習的內在動力。通過這種長期的逐步滲透，并注意讓學生平時多見多寫，使記憶自然形成，這樣學生既學得輕松，也避免大量集中學習的枯燥和繁瑣。等到真正講到這些化學用語時，再揭示它們的內涵，由于學生在之前的學習過程中已經有了一定的認識，自然就較易掌握了。當然教師在超前滲透時一定要注意方式方法，切不可拔苗助長，操之過急，否則容易適得其反。

3.巧用多種手段 激發學習興趣

在化學用語教學這種相對比較枯燥的教學中，教師若能尋得一些有效的方法，讓學生體會“苦中有樂”的趣味，相信他們一定會學得更輕松更扎實。具體措施可以有以下幾點：

（1）加強“宏——微”聯系 加深意義理解

建立微粒觀，將微觀和宏觀相聯系的思維方式是化學教學不同于其他課程的顯著特征。初三學生正是少年期向青年期的過渡時期，邏輯思維雖已有相當的發展，但還需要直觀、感性經驗的支持。因此，在教學中，可向學生展示微粒的球棍模型，如水、二氧化碳、金剛石、石墨、C60等，使學生建立化學符號與實物的對應聯系，同時還能體會結構和性質的某些聯系；也可結合多媒體動畫，生動形象地向學生展示微粒的構成情況；或對于離子的形成，可借助微粒的結構示意圖，讓學生直觀地感受原子是如何通過電子的得失變成相應的離子的；再如，在教一些易混淆的概念，如“Fe2+”和“Fe3+”時，可向學生展示氯化亞鐵和氯化鐵溶液各一瓶，這樣既有助于學生區別兩種離子書寫上的不同，又便于他們記住它們的不同顏色。

（2）優化記憶語言 做好讀寫結合

教師可將化學用語的書寫方法與規則編寫成“順口溜”或“歌謠”，既能激發學生的學習興趣，又能增強記憶的效果。如在講授化合價的時候，筆者編了如下“順口溜”：“一價鈉鉀銨銀氫，二價鎂鈣銅鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全，氟氯負一氧負二，金屬元素均為正，單質元素價為零”。這樣的“順口溜”既瑯瑯上口，又活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣。再如，在講授分子、原子、離子以及化合價等的區別時，嚴西平老師在《化學用語與有意記憶》的講座中用了一個非常形象的比喻：原子是瘦子，分子是胖子，離子扎辮子，化合價戴帽子。生動形象、好記好用！當然，教師在學生對一些關鍵概念理解的基礎上，還應加強讀寫練習，常溫習常鞏固，做到手腦并用，讓學生的形象思維、語言思維和邏輯思維都得到發展。

（3）設計互動游戲 做到學樂交融

筆者在聽海安縣隆政初級中學的楊世華老師的《組成物質的化學元素》的新授課時，印象最深刻的是楊教師在講授化學元素時，用游戲“連連看”的形式讓學生來將元素名稱和符號對應起來，整節課學生興致很濃，教學效果也非常好！也有教師將化學用語的學習設計成撲克牌的形式，在化學撲克上印有各種物質的名稱、化學符號以及物質的介紹等。游戲中，可以由一個學生出牌，另一個學生出牌中物質的化學式；也可一個學生出牌后，另一學生嘗試出一種能與其反應的牌，第三個學生可以出該反應的生成物，最快用完牌方勝出；或者來物質轉化的接龍游戲，第一個學生出一張牌，第二個學生出第一張牌可以一步轉化的物質的牌，第三個學生出第二張牌可以一步轉化的物質，以此類推，哪一組出的牌多，哪一組勝出。這種教學方法可以讓學生在“樂學”中做到“會學”、 “學會”， 直至最后“會用”。

4.理順相互聯系 形成系統結構

不少初三學生往往把化學當成英語記，甚至有些學生認為學習化學用語比學英語詞句還難，導致學生一開始就有了心理障礙，潛意識里就覺得“我肯定學不好化學”。其實，整個初中階段化學用語教學是一個系統工程，各階段的化學用語是漸進式的、一環扣一環的，前面的知識為后面的教學提供基礎和保證。所以，教師在教給學生一些基本方法的同時，還應將知識之間的聯系給學生理順。如，在介紹分子、原子、離子知識時，可以以原子為中心，將原子結合成分子、分子拆分成原子、原子通過電子的得失變成相應的陰陽離子等給學生厘清；講授化合價時，可從離子入手，將離子形式怎么轉變成化合價形式給學生對比分析出來，讓學生歸納總結出其中的聯系和區別；在教化學方程式的書寫時，要讓學生搞清楚為什么要配平、如何配平，為什么要注明反應條件、如何標注，何時要加“↑”或“↓”，這樣學生寫出的方程式不可能錯得太離譜。

總之，化學用語是初中化學教學的重要內容之一，為了使學生的化學學習“開好頭”，教師必須十分清醒地認識到化學用語的重要性和實用性，通過各種方法發揮學生的積極性和主動性，分階段、有計劃地使學生逐步習慣于運用化學用語來表達物質及其發生的化學變化，使學生經過不斷學習、總結、練習，逐步達到“會讀、會寫、會用”，為學生化學的后續學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區實驗初中）