活躍課堂氛圍，明“辯”歷史

樓旭青

【內容摘要】在新課程改革的引領下，教育界對于課堂改革在不斷探討和改進中。高中歷史常給人留下刻板枯燥的印象，學生的學習也是以練習習題和背誦為主，已經不再符合社會變革下培養學生全面發展能力的要求，因此高中歷史課堂的授課方式必須進行優化。高中學生的思維邏輯和學習能力已經具備一定水平，比起死板的強硬式教學，課堂上更適合多增加一些互動活動，與學生在交流中塑造出活躍的課堂氛圍，提升學生的思維和學習能力。

【關鍵詞】高中歷史 課堂 課堂優化

歷史是古亦是今，融匯了從古至今人類發展進步的過程。這門學科中蘊含的不僅僅是死板的知識點，更是時間車輪滾滾碾過后遺留下的印記。現今的高中歷史課堂，總是將焦點聚集在分數上，只要求學生死記硬背取得高分，但是卻遺失了歷史這門科目最精華的部分。歷史總是警醒世人，學生從中得到的也不應該只有分數，還有前人經歷的歷史事件留給我們的思索。歷史對于高中學生來說，一方面是鍛煉自己思想的伙伴，幫助他們不斷探尋和思考。另一方面，應當是看過去吸取教訓，亦是警醒自己的未來。

針對高中時期的學生，教師必須擺脫高中歷史課堂在學生心中沉悶乏味的印象，輕松的課堂氣氛能夠幫助學生的思維變得更加活躍，學習狀態也更好。所謂明“辯”歷史，就是增強課堂互動以活躍課堂氣氛，是教師與學生之間的互動，也是學生與學生之間的互動。不再是教師單方面的傳授知識，而是通過組織課堂活動，增加學生表達在教學過程中的比重，更加注重學生表達自身的感悟，增強學生的思維能力和自主學習能力。

一、設身處地，體會時代背景

歷史具有很強烈的時代感，對于社會閱歷尚淺的高中學生來說，不同時代的背景難以理解。對于時代背景認識的不深入，自然也會影響到他們記憶和理解書本的內容。

例如，在講解《近代中國維護國家主權的斗爭》一部分時，為了讓學生更加深刻的理解當時的時代背景，我將同學分成四個小組，分別站在外國列強、清政府保守派、抗爭派以及普通百姓的立場上，談論不同角度對于當時年代的理解。學生經過討論后，各組派出幾個代表進行展示。

生1：當時的清朝閉關鎖國，限制了外國做生意賺取利益的可能，并且當時清政府軍事力量十分薄弱，表現出來的態度也十分軟弱。同時當時的中國又地大物博，簡直就是一塊可口的肥肉，自然會選擇當時的中國作為侵略對象。

生2：當時的處境能夠維持自己的利益最重要，外國列強的壓迫自己又不會影響到自己優渥的生活，況且打仗也不一定能贏，沒有直接顛覆自己的政權，睜只眼閉只眼也就過去了。

生3：絕不在外國列強的侵略者的壓迫下過日子，只有奮起才能拼出一線希望。

生4：自己在清政府以及外國列強的雙重壓迫下，生活過得十分艱辛。

師：同學們總結的都很好，現在你們可以理解當時中國的艱難處境了吧。在當時清政府當權者的不作為下，維護國家主權的斗爭，比如三元里抗英、左宗棠收復新疆、義和團運動等對于當時有著極其重要的意義，下面讓我們進行更加詳細的學習。

二、追尋歷史線索，構建時間觀

在高中歷史的學習中，往往需要學生具備時間觀念，因為歷史的線索正是時間。但是對于年份之類的學習內容，學生時常感到容易混淆，這個也是學生學習時的一個難點。

例如，我在講解《新文化運動》的部分時，讓學生按照時間線的發展去理解新文化運動的展開，讓學生選取重要的節點性事件，自己補充資料選擇喜歡的方式向大家展示。在這節課上，沿著時間的軌跡，從1913-1914年間袁世凱尊孔復古的一系列表現激起當時新思想的反對，到1915年陳獨秀創辦《新青年》雜志成為新文化運動的起點，然后逐漸的發展。再到1920年，白話文已經在國內的中小學廣泛使用。學生通過參與表演以及觀賞這個活動的過程，也在加深對于新文化運動的理解。到最后，當我提出新文化運動的意義這個問題時，學生的回答不再是照本宣科，而是提出了很多自己的觀點。進行總結歸納后，學生掌握了這一課的知識，也鍛煉了思維能力。

三、自主合作，深度探究書本知識

高中學生已經具備了一定的自主學習能力，比起成為臺下的觀眾，學生更應該成為課堂的主角。不斷自主探索學習內容，才能夠提升他們的綜合素養。為了擺脫以往的死板教學方式，教師必須給學生更多自主學習的時間。

例如，《20世紀以來中國重大思想成果》一部分的學習中，我讓學生以一種思想的意義以及影響為主要內容，自由分成小組選擇自己感興趣的思想，最終以PPT匯報的形式向大家展示出來。學生有的選擇了三民主義，有的選擇了毛澤東思想，有的選擇了鄧小平理論。通過PPT的展示，學生們很好的總結了不同思想的提出背景、發展歷程以及意義和影響。并且找到了與主題相關的紀錄片、照片等，極大的豐富了課堂。在展示的過程中，有些臺下同學甚至主動向展示的同學提出問題，并且在一種溝通與交流的愉悅氛圍下提出了解答的思路。從一個教師的角度來看，學生們這種探究式學習的效果十分好，在一種輕松愉快的氛圍下，全方位的介紹了不同的思想，通過這種有新意的展示，學生們樂于學習，樂于聆聽，樂于思考，樂于記憶。通過學生間的自主合作，拋出學習的主題，讓學生自己設計問題或者依據問題尋找答案，能夠培養學生思維能力的同時，也讓課堂變得生動有趣。

【參考文獻】

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[3]陳德康.高中歷史“生動課堂”的構建與反思[J].歷史教學問題，2017，（3）：121-124.

（作者單位：浙江省義烏市第三中學）