讓“陷阱”做客初中生物課堂

潘玥

【內容摘要】生物學科強調培育學生的科學精神和探索意識。積極地培育學生的科學精神和理性意識，不妨讓“陷阱”做客初中生物課堂。在“眼和視覺——近視眼的形成”一課的教學中，教師可以預設教學“陷阱”，引導學生填埋教學“陷阱”，讓學生克服霧里看花，水中望月。

【關鍵詞】陷阱式教學 初中生物 內涵 意義

“陷阱式”教學法強調教師利用學生以往生活實際經驗或前概念，通過設置陷阱、填埋陷阱等環節，引導學生走出誤區，深化認識。“陷阱式”教學法為學科教學提供了“范式”。

一、陷阱教學法的內涵

“陷阱式”教學法是基于建構主義學習理論及美國心理學家桑代克的“聯結-試誤”學說而提出的一種教學方法。

建構主義強調學習不是教師將知識傳遞給學生的簡單行為，而是學生自己基于原有的知識經驗建構理解的過程。美國心理學家桑代克曾通過經典的“餓貓實驗”提出了“聯結-試誤”學說，即學習實質上是通過嘗試與錯誤的過程而自動形成刺激——反應的聯結，形成新的條件作用。

“陷阱”教學法就是以桑代克的“聯結-試誤”學說為直接依據，通過教師設置“陷阱”，利用學生原有的知識經驗，讓學生先掉進“陷阱”，出現錯誤；再讓學生進行反思，理清出現錯誤的原因；最后自己重現建構理解知識，從“陷阱”里走出來，從而加深學生對知識的理解和掌握程度。

二、“陷阱式”教學法對生物教學的意義

“生命觀念、科學思維、科學探究能力和社會責任”是生物學科核心素養的四個維度。“陷阱式”教學法有助于在教學過程中夯實學生生物學科核心素養。

1.強化學科知識記憶

采用“陷阱式”教學會使知識點與學生原有的知識和經驗形成矛盾或對立面，使學生產生認知沖突，當學生的認知沖突通過教師的點撥或自我思考后被解決，學生會對之前出現的錯誤有著更為深刻的印象，并避免以后不再犯此類錯誤，從而加深了學生對所學新的知識點的理解及記憶。

2.激發學生探究精神

當教師所設置的“陷阱”引起學生產生認知沖突后，學生此時會對所學的知識產生更為濃厚的學習興趣，并自己試圖去解決問題。此時“陷阱式”教學會激發起學生的探究精神，教師可以嘗試讓學生通過科學探究的方式，去解決問題的關鍵點，從而自己得出結論。

3.培養學生科學思維

教師應注重在生物學習過程中培養學生的科學思維，而“陷阱式”教學則是一個較好的培養方式。“陷阱式”教學所產生的認知沖突會使學生產生深刻思考，可以借此機會培養學生的演繹與推理、模型與建模、批判性思維等能力，從而解決學習過程中出現的問題。

三、初中“陷阱式”教學實例分析

初中生物學的內容較貼近學生的日常生活，因此學生在學習生物學知識的過程中很容易利用生活經驗去解決問題，或利用原有知識對某個新學知識進行“理所當然化”的理解。可是部分生物學知識點不是普遍規律適用的，學生的思維定勢可能導致會出現對于新知識的理解錯誤使學生無法掌握該知識點的情況，因此可以適當的采用“陷阱式”教學加強學生的理解與學習。

1.了解學情，設置陷阱

以初中生物學“眼與視覺”這一節課中“近視眼的形成”為例。本節課先講授了眼球的結構和功能以及形成視覺的過程，學生也清楚了睫狀體可以通過收縮和舒張來調節晶狀體的凸度。

我們日常生活中提到近視眼總會說到睫狀體一直處于緊張狀態，眼睛得不到放松才會導致近視。近視眼患者的特點是晶狀體的凸度變大，而凸度變大則應該是睫狀體伸長壓縮晶狀體導致的，也就是說睫狀體緊張時的收縮方向是向晶狀體方向的，睫狀體變長。而學生在學習肌肉收縮時，記住的主要形式是縮短收縮，如果按照這種方式推理，睫狀體收縮時縮短，晶狀體凸度應該變小，成像應該落在視網膜的后面，這就與所學知識點相違背。

因此，在講授近視眼形成的原因時，故意設置一個“陷阱”情境，即“睫狀體長期處于緊張狀態下，會容易形成近視眼，請同學們來分析近視眼形成的原因”。

2.演繹推理，掉入陷阱

學生會跟覺睫狀體緊張的條件，推理出此時睫狀體收縮，由于睫狀體的收縮縮短，導致連接的晶狀體變長，晶狀體變長后，凸度減小。分析到這一步時，學生就會發現，繼續分析下去，物體成像應該是落在了視網膜的后方，這是遠視的表現，而非近視眼。部分學生可能會再重新開始推理過程，尋找在哪一步出現了錯誤，如果還是利用原來的知識概念——睫狀體緊張縮短，那么后續推理都是正確的，學生就會在此時產生了認知沖突，尋找問題關鍵所在。

3.歸納分析，走出陷阱

在學生已經成功掉入“陷阱”，產生認知沖突后，此時教師就應該引導學生走出這個“陷阱”。這個時候教師適時地講授睫狀體的收縮原理已經對晶狀體的調節，學生就會恍然大悟，充分意識到睫狀體這部分的肌肉與之前所接觸到的肌肉收縮形式并不一致。學生按照這個思路繼續推理下去，發現是可以得出晶狀體因為睫狀體的收縮，導致凸度變大，物體成像落在視網膜的前方，從而形成了近視眼的結論。

4.加強鞏固，合理拓展

在填補好學生知識點空白之后，學生可以通過新知識點自主分析出本節課所要學習的知識，此時學生對于知識的掌握是比較牢固的，因此可以請2-3名同學用自己的話來概括總結一下近視眼的形成，舉一反三，再請1-2位同學分析一下遠視眼形成的原因，從而全面、牢固掌握視覺、近視眼及遠視眼的形成原因。與此同時，可以適當拓展知識內容，請同學們回去再去查找一下，身體中還有那部分肌肉組織的收縮和舒張是異于我們常理推斷的，從而激發學生們的學習興趣，培養學生的探究能力。

【參考文獻】

[1] 宋亮. 智能教學：有餡餅也有陷阱[J]. 教育：周刊， 2017（40）：29-30.

[2] 楊偉海. 巧設“陷阱”，優化教學[J]. 中小學數學：初中版， 2015（10）：11-12.

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）