合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)象與對(duì)策

曾雪芬

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文就合作學(xué)習(xí)中小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)的教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象如丟棄背離課本、合作學(xué)習(xí)中的交流過(guò)于自由、交流無(wú)效等進(jìn)行分析，并提出一定的對(duì)策，使其合作學(xué)習(xí)中的交流更有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 能力 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)象 對(duì)策

一、探究的必要性與發(fā)展背景

伽利略曾說(shuō)：世界是一本以數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的書。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的體操，數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是數(shù)學(xué)思維的載體。《課標(biāo)》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。”學(xué)生只有在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力變得尤為重要。

當(dāng)下隨著小組合作學(xué)習(xí)形式的推廣和盛行，教師已經(jīng)意識(shí)到“合作”與“交流”的重要性，也初見(jiàn)成果。然而卻存在著合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的交流放手過(guò)度、交流缺乏數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練以及優(yōu)生差生的分化趨于嚴(yán)重的現(xiàn)象。因此我以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，以課堂為主要實(shí)驗(yàn)“陣地”，有針對(duì)性的進(jìn)行文字、符號(hào)、圖形語(yǔ)言的相關(guān)訓(xùn)練，在一定的階段性訓(xùn)練后，總結(jié)出有效的合作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略。

二、合作學(xué)習(xí)背景下語(yǔ)言能力培養(yǎng)的現(xiàn)象與對(duì)策

（一）課本專業(yè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的回歸

1.現(xiàn)象：丟棄、背離課本

課本是獲取知識(shí)的主要工具，是知識(shí)世界的主要窗口。合作學(xué)習(xí)的注重學(xué)生的活動(dòng)形式，聚光于優(yōu)生的演示和講解，導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生課前自學(xué)和課堂溝通的主要載體。教師忽略引導(dǎo)孩子主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)最關(guān)鍵最重要的學(xué)習(xí)工具，因此課本的設(shè)計(jì)和文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言較容易被教師和學(xué)生忽略，學(xué)生也缺少?gòu)臅精@取專業(yè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)。

2.策略：回歸課本、以課本為主

把數(shù)學(xué)課本的知識(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要材料和載體，合作學(xué)習(xí)的課前自主學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟是閱讀書本，從書本上獲取知識(shí)。每一版本的教科書都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究和試點(diǎn)才正式推行使用的，其權(quán)威性是不言而喻的。部分概念性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)書本就可以獲得，也沒(méi)有什么探究性可言。。書本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者永恒不朽的專業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，教師和學(xué)生要善于充分利用好數(shù)學(xué)課本，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）語(yǔ)言培養(yǎng)需要教師的主導(dǎo)性的回歸

1.現(xiàn)象：交流自由、目標(biāo)不明確

新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，合作學(xué)習(xí)模式提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，教師退下講臺(tái)并將講臺(tái)讓給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂中，聽(tīng)過(guò)去學(xué)生討論熱烈，看上去學(xué)生在合作在探索，老師叫合作馬上動(dòng)起來(lái)，老師叫停下來(lái)馬上停止，課堂又熱鬧又易于把控，可是深入剖析，這樣的課堂老師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面做了什么？學(xué)生在這些熱烈的討論中有了怎樣的提高？在實(shí)驗(yàn)初期，我放手讓孩子自主合作討論交流，期望優(yōu)生能帶動(dòng)差生去學(xué)習(xí)去說(shuō)，但是通過(guò)課堂練習(xí)和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果欠佳。顯然，老師的主導(dǎo)性作用缺失了，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)何以得到保障？

2.策略：小組交流目標(biāo)化、具體化

自主學(xué)習(xí)并不是自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自由摸索。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)需要教師的精心計(jì)劃，設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，需要教師參與其中，給予幫助和指導(dǎo)。教師要以把舵的角色存在與課堂，引領(lǐng)學(xué)生的合作交流。為了提高學(xué)生語(yǔ)言交流的高效性和準(zhǔn)確性，我把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具體化，把流于形式的討論交流變?yōu)楦鼮楦咝У膶W(xué)習(xí)模式。

（三）教師回歸課堂的“引領(lǐng)”角色

1.現(xiàn)象：學(xué)生“一言堂”

合作學(xué)習(xí)模式的課堂，部分教師會(huì)誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生說(shuō)的越多越好，教師整節(jié)課就站在一邊隨便說(shuō)幾句。優(yōu)生在講臺(tái)上說(shuō)的又完整語(yǔ)速又快，表面上大家都掌握好了，其實(shí)中差生聽(tīng)的云里霧里，課后練習(xí)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，中下生都沒(méi)有掌握好該掌握的知識(shí)。敢問(wèn)，這樣的課堂教師存在的意義何在？課前指導(dǎo)？我認(rèn)為這是不現(xiàn)實(shí)的。

2.策略：教師回歸“把舵”課堂角色

教師回歸把舵課堂的角色，并不是說(shuō)教師要回歸一言堂的老角色。教師作為知識(shí)探索的引領(lǐng)者和知識(shí)的傳授者的角色，不管是什么學(xué)習(xí)模式都是無(wú)人可以替代的，三尺講臺(tái)還是要回歸給教師，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)探討知識(shí)的生產(chǎn)，但是課堂活動(dòng)的策劃、重難點(diǎn)的突破、知識(shí)點(diǎn)的歸納這些重要的環(huán)節(jié)都還得由教師完成。比如在學(xué)習(xí)《最大公因數(shù)》的時(shí)候，學(xué)生是會(huì)展示出幾種找最大公因數(shù)的方法，但是學(xué)生很難做到對(duì)方法進(jìn)行歸納的，學(xué)生也不會(huì)知道在用篩選法的時(shí)候選擇較小數(shù)是最佳的。也就是說(shuō)，老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，并進(jìn)行方法的擇優(yōu)，這些是學(xué)生自身無(wú)法做到的。

三、意義和小結(jié)

作為一線教育工作者，以上所寫只是自身經(jīng)歷課改并觀察所發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題和自身的反思。課程改革是一件令人高興的事，因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)新和改革就沒(méi)有進(jìn)步。我們要學(xué)會(huì)在前進(jìn)的道路上多學(xué)習(xí)理論知識(shí)和不斷地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和反思，這樣才能在教改的路上走得更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 佐藤學(xué). 靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M]. 教育科學(xué)出版社， 2014.

[2] 余文森， 林高明， 葉建云. 名師怎樣觀察課堂[M]. 華東師范大學(xué)出版社， 2009.

（作者單位：福建省福州市鼓山新區(qū)小學(xué)）