如何使有效課堂更加的高效

肖新

從前我們是字字句句的講，到現(xiàn)在要放手讓學(xué)生自己去自學(xué)探究。學(xué)生逐步從課堂上單靠耳朵接受信息，到如今的調(diào)動(dòng)各個(gè)器官深入研究。這樣子學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很大的變革。其實(shí)整節(jié)課下來(lái)，從表面看，似乎老師很輕松，站在那里似乎不怎么張口不怎么說(shuō)話，但事實(shí)上，早已習(xí)慣傳統(tǒng)講授式教育的我們，依然困惑很多，感覺(jué)自己越發(fā)不會(huì)上課了，不知到怎么上課了。使用導(dǎo)學(xué)案講課一段時(shí)間，可以說(shuō)高效課堂的教學(xué)中還是一條探索的路，下面我就針對(duì)高效課堂、導(dǎo)學(xué)案談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

一、教師備課要充分

我們的課堂上既然要放手，那課前的準(zhǔn)備工作就必須是充足的。對(duì)課文要熟悉，導(dǎo)學(xué)案必須要把握好。把握好一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，要完成其相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每堂課的組織教學(xué)就應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有了教學(xué)目標(biāo)，一堂課就沒(méi)有方向，將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會(huì)分解得支離破碎，不知所終。所以，目標(biāo)的定位非常重要。由于本學(xué)期我們使用的上級(jí)編排的導(dǎo)學(xué)案，在使用的過(guò)程中，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)要從語(yǔ)文的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文總體教學(xué)要求、單元教學(xué)安排，到課文相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)來(lái)為這篇課文、這節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我希望教學(xué)目標(biāo)在課內(nèi)完成，可是，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過(guò)程中，總是不能很好的把握，還是因?yàn)槲覀冊(cè)缫蚜?xí)慣傳統(tǒng)講授式教育的。其次，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要面向全體的學(xué)生。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

二、做好組長(zhǎng)培訓(xùn)

一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手。我們把他歸納為“三者”，即組織者、協(xié)助者、學(xué)習(xí)者，小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長(zhǎng)的職責(zé)，在組內(nèi)開(kāi)展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮自己的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。所以，為了更好的發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，班主任對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)就顯得十分必要。并在工作中隨時(shí)隨地對(duì)組長(zhǎng)的工作加以指導(dǎo)督促，就像教師開(kāi)例會(huì)一樣，每周都要給組長(zhǎng)開(kāi)小會(huì)，針對(duì)小組內(nèi)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，給以幫助，幫助組長(zhǎng)建立一個(gè)比較健全的組規(guī)，形成積極向上獎(jiǎng)罰分明的組風(fēng)。

三、給學(xué)生足夠的信任

導(dǎo)學(xué)案課，既然把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，必然要給予學(xué)生足夠的空間。在自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作環(huán)節(jié)中，給學(xué)生以時(shí)間，讓學(xué)生真正地利用起課堂上的時(shí)間，真正用讀用寫(xiě)用思考走入課本中，開(kāi)動(dòng)思維。開(kāi)頭一段時(shí)間，難以掌控，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生形成一定的自學(xué)習(xí)慣，效率自然提高。值得注意的是小組展示激勵(lì)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)肯定是有個(gè)過(guò)程的，他們不可能一下子就說(shuō)得很照路，或說(shuō)出問(wèn)題的答案。也許會(huì)離題萬(wàn)里，也許會(huì)東拉西扯，這事就需要老師，我們的耐心，用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生間展開(kāi)討論或辯論，然后因勢(shì)就導(dǎo)，將孩子學(xué)習(xí)引到正途。當(dāng)然，學(xué)生開(kāi)始必然會(huì)摸不著頭腦，成績(jī)下降，但是，我相信，長(zhǎng)此以往學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的的積極性提高了，成績(jī)自然也會(huì)提高。因?yàn)槲覀兊母咝дn堂畢竟是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的會(huì)學(xué)習(xí)的人。

四、難點(diǎn)部分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”

我們要求學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案里的課前學(xué)習(xí)。老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，要視學(xué)生的預(yù)習(xí)程度來(lái)進(jìn)行。上課前，教師盡量先把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)部分批完，看看學(xué)生預(yù)習(xí)的大概情況，再?zèng)Q定自己的教法。如果學(xué)生完成得較好，我們就可以進(jìn)入下一步的上課過(guò)程。我們老師的任務(wù)就是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣一起來(lái)思考解決難題，解疑釋疑。接下來(lái)再輔導(dǎo)學(xué)生做鞏固練習(xí)里的相關(guān)的習(xí)題。這樣，“講”的東西就少了，與學(xué)生的互動(dòng)就多了，課堂也就活躍起來(lái)，導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的題目也完成了，也可以體現(xiàn)出教師的個(gè)性來(lái)。

五、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的最佳效果，只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。在課堂上，我把自己由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做演員的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)目標(biāo)的全面達(dá)成。

六、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

我認(rèn)為課堂要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板書(shū)的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生發(fā)言積極地、學(xué)習(xí)認(rèn)真地、及時(shí)完成作業(yè)地，等等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂大面積高效作準(zhǔn)備。

七、運(yùn)用靈活的方法手段

如何使課堂效果達(dá)到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上尤為重要。

1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識(shí)的形成，因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課堂提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以助學(xué)生走進(jìn)文本，以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問(wèn)精當(dāng)，便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺(jué)行動(dòng)。例如：前兩年，我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》一課，當(dāng)同學(xué)們理解課文內(nèi)容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢。這時(shí)，我順著學(xué)生的思維巧妙地一問(wèn)：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”我的話音剛落，同學(xué)們都皺眉思考起來(lái)，一會(huì)兒功夫，他們便小手林立：有的說(shuō)老虎肯定會(huì)吃掉狐貍，有的說(shuō)狐貍騙過(guò)了老虎……學(xué)生的思維頓時(shí)像打開(kāi)閘門里的水，各種設(shè)想都有，整個(gè)課堂氣氛也活躍起來(lái)，難題也迎刃而解，課堂教學(xué)也高效了。

3.設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)。要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。

例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到孫臏的智慧，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小討論會(huì)”，讓學(xué)生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過(guò)齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場(chǎng)順序嗎？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。由于這一問(wèn)題難度較大，需要學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦才能探究出來(lái)，頓時(shí)，課堂上像炸開(kāi)了鍋，班級(jí)內(nèi)50多名學(xué)生都參與到討論中去。有的同學(xué)甚至用紙片當(dāng)作馬，組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來(lái)?；顒?dòng)長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，每個(gè)小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結(jié)果學(xué)生探究到：田忌對(duì)戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場(chǎng)順序上馬才能勝，除此之外，別無(wú)它法。活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生對(duì)孫臏的敬佩之情也油然而生。這種讓學(xué)生在小組中獲取的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。