基于現代網絡技術的高校課堂教學質量評估系統的設計與實現

梁承新

摘要：對課堂教學進行評估，是實現高校教學管理與教學質量控制的重要方法，此方法主要是針對校內課堂教育時學生、教師的表現進行評估，從而有助于教學質量的改善。而基于現代網絡技術的應用，為了促進課堂教學評估的質量提高，高校應當結合網絡技術來建立網絡評估系統，進而通過網絡技術的應用，可以及時的將評估結果、評估指導及時反饋，提高評估結果的功能價值。

關鍵詞：課堂教學；網絡技術；評估

中圖分類號：TP391.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2018）05-0164-02

通過課堂教學質量評估，能夠有效的了解課堂教學當中的不足，從而給予相應的改善措施，以此推動課堂教學的質量提高。在傳統的課堂教學質量評估方面，其主要是通過部分監控設備來對課堂行為進行觀察，基于觀察結果來做出相應的改善調整，但此模式首先在效率上相對偏低，其次因為是人工觀察的方式，在對課堂行為進行判斷時存在一定的個人主觀意識在內，所以判定結果未必正確。基于上述如何全面、客觀的對課堂教學質量進行評估，是當前高校需要重點考慮的問題。

1 傳統課堂教學質量評估概述

當前許多高校依舊采用傳統的課堂教學質量評估方法來實施評估，其主要是通過監控設備與答題卡的方式來收集信息，進而配合讀卡器等設備、系統來進行分析與判斷，而這種評估方法存在許多缺點，下文對此點進行逐一概述[1]。

缺點一，傳統方法的成本較高。首先在監控設備的投放方面，基于現代高校的規模，要實現全面的課堂信息收集需要投入大量的監控設備，如此就帶來了大量的成本，并且因為教室的使用時間存在大量的空檔，所以監控設備時常處于閑置時間，沒有發揮應有的功能價值[2]。而在答題卡方式上，校方每年需要制定大量的答題卡，此點也是一項極大的成本投入。

缺點二，實施難度較大。在監控方式之下如果要實現全面的評估，需要大量的監控人員不斷的對監控畫面進行觀察，而此點在現實角度上難以實現，所以多數情況下只能針對部分情況來觀察。而答題卡方式上，首先其需要全體師生的配合才能實施，而其中還可能存在漏填、錯填、刻意填寫的現象，不利于評估的準確性[3]。

缺點三，效率地下。通常情況下通過監控結果來對課堂進行判定，其判定過程需要相當的一段時間，一般需要1至2個星期，如此說明此方法的效率地下。而在答題卡方式上，其因為不能影響正常的教學秩序，所以需要占用有限的課余時間，此時因為答題卡的規模，其往往需要分批完成，所以此方式的效率同樣低下。

缺點四，結果信息查詢、交流不便。監控模式與答題卡模式的評估方法，其結果均保存在評估人員處，而評估人員通常較少，其不可能將結果一一傳達給每一位教師、學生，所以證明此方式不利于結果信息的查詢。此外，即使在少部分想要知道結果的師生角度上，其要得知結果還需要與評估人員聯系，但一般情況下兩者之間缺乏聯系的方式，所以證明其交流不便。

綜合上述可以看出傳統課堂教學質量評估方法的多項缺點，因此為了對缺點進行改善，提高課堂教學質量評估的質量，現代高校可以結合網絡技術建立電子信息評估系統，通過先進的評估方式來對課堂教學行為進行評估，并同時基于網絡技術的基本功能，可以實現結果信息的查詢等。

2 評估系統的設計與實現

2.1 J2EE架構應用設計

J2EE架構將先進軟件體系架構的思想集中化，其具有多層分布式的應用模型、基于組件并中用組件、統一完全模型、高效率事項處理能力的功能特點。此系統架構邏輯上分為四層分別為：客戶層、Web層、業務層、資源層，下文將對此進行逐一分析。

第一客戶層。客戶層主要負責人機之間的交流互動，可為系統管理元提供Web瀏覽器訪問渠道，同時還能為不同業務系統提供APLWeb Service調用功能。

第二Web層。Web層主要對通過Web訪問系統客戶端的表示層邏輯進行服務。

第三業務層。業務層主要提供業務功能五福，其中包括業務數據與業務邏輯，使系統業務處理集中化。業務層主要通過管理模塊來實現功能，其中包括織機構管理、用戶管理、訪問控制、評教管理、專家系統等功能。

第四資源層。資源層主要功能在于對大量數據的儲層、分類、整合等，資源層主要提供了兩種實現方式，即大型關系數據庫與LDAP目錄服務器，通過資源層能夠支撐J2EE架構滿足大量人員同時在線評估的需求，并確保了數據的安全性與完整性。

2.2 基于J2EEWEB服務構建的Model2模式系統框架

Model2本身屬于MVC模式當中的框架，其功能在于把業務邏輯、處理過程、顯示功能分為不同的模塊，同時確保這些組件能夠互相交互，在此框架的支撐之下，可以實現大規模的系統。Model2框架完全滿足J2EE的目的，能夠實現J2EE的完全基于Java開發的服務器端中間件的標準。

3 系統主要功能模塊

在本文系統當中，其首先具備了完整的評估指標體系，并通過模塊化的形式來為教師的考評提供客觀精準的數據，其次還實現了教學評估網絡化，使課堂教學可以通過管理人員的授權，依照學校本身的實際特點與不同學科的特點來選擇相應的指標體系，實現課堂教學質量評估的細化。此系統在運作當中，可以根據評估指標生存評估量表，在校園的局域網當中自動發布如此便于評估人員對其進行評估。此外，此系統還設計的預警線，通過預警線的指示，可以對低于線的課程進行標記、警告，以便于管理人員對課程進行管理。

傳統的課堂教學質量評估方式其過于籠統，并且實施方面存在多項缺點，而在應用了網絡技術之后，其可以針對不同學科、不同人員、不同專業等產生相應的評估體系，以此來體現評估結果的準確性與針對性，同時基于指標評估信息規模擴大，其產生的結果不在受到個人主觀意識的限制，而是針對所有評估信息進行客觀評價，提高了課堂教學質量評估結果的可靠性。

另外，本文系統還能夠實現評估結果的實時性，例如學生可以隨時通過此系統，對當前自身所接受的教育內容、教師提出相關建議、評價，而此時通過系統的傳輸，可以實時的將內容反饋給管理人員，管理人員在了解內容之后也可以實時的將反饋結果傳輸給學生，從而解決了傳統課堂教學質量評估方式方式當中，師生對教學內容評估后長時間無回應的問題。

4 實例高校網絡技術課堂教學質量評估系統設計

某高校為了提高課堂教學質量評估工作的質量，結合網絡技術設計并建立了網絡課堂教學質量評估系統，本文將對此實例系統的構建進行闡述。

4.1 決策研究系統

學校首先建立了教學評估專家委員會，將其作為課堂教學質量評估工作的最高決策組織，如此當接收到網絡系統中的評估內容時，通過委員會與指標系統的結合，可以對評估結果提出中肯、客觀的建議。

4.2 運作系統

實例系統當中其運行系統主要由教學評估中心與教學管理機構組成，通過教學評估中心，能夠依照學校領導的教學方針與系統指標，對大部分評估結果進行評價，并同樣提出相關中肯、客觀的反饋結果；通過教學管理機構，其能夠對評估結果進行篩選、整合、統計等工作，從而優化課堂教學質量評估工作的各項工作環節。

4.3 多元化評估組織

在實例當中其雖然應用了網絡技術來建立課堂教學質量評估指標體系，但是基于評估體系存在一定的動態性，其還成立的多元化評估組織，以此來針對指標體系當中沒有涉及到的方面進行評估，此組織人員主要設計教師與學生，通過兩者的評估可以了解到客觀的現狀，從中可以分析出多元化的評估指標。此組織功能主要包括：對教師的教育行為、課堂教育內容學生的學習行為、教學管理等方面的評估。

4.4 督導保障系統

此系統主要由學校督學和院督導員組成，其功能主要分為兩個方面：第一能夠對對教學的過程質量與教學質量進行監督。第二能夠對教師具體改進教學、提高教學工作水平提出相關指導與建議。此外針對學生的學習狀態與行為此系統同樣可以提供相關建議。

5 結語

現代高校為了使課堂教育的質量提高，會采取相應的措施對課堂教學質量進行評估，但是傳統的方式其存在許多缺點，實施方面存在較大的困難，所以為了對此點進行改善，現代高校應當結合網絡技術來建立網絡電子護課堂教學質量評估系統，并配備相應的部門來支撐系統的運作。

參考文獻

[1]鄧政策，劉毓.基于移動終端的高校教學督導評價系統的設計與實現[J].現代電子技術，2015，（7）：139-143.

[2]甘秀娜，霍仁崇，李明.基于移動終端的多主體教學質量評價系統的設計與實現[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，（16）：69-69.

[3]肖玉.基于Android的教學質量評價系統APP設計與實現[J].電腦知識與技術，2017，（35）：131-132.