探索學導教學模式在高中生物的高效應用

馬紅艷

【內容摘要】生物是對具有生命物種的集合體概括，因此，要想學好這門學科就要對萬物生靈的規律、特征、本質有基本的了解和掌握。學生不僅有朝氣蓬勃的活力，而且有光芒四射的激情，如果教師延續應試教育中僵硬化、機械化的教學方式，不僅會阻礙他們的個性化發展，而且還會大大地降低其學習效率。下面，我將結合自己的教學經驗就學導教學模式在高中生物中的高效應用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發與思考。

【關鍵詞】高中生物 學導教學模式

學導教學模式中的“學”是以學生的自主學習為主體，旨在充分調動他們學習的積極性，讓其樂學、會學、活學；而“導”則包括教師的引導、指導、輔導，在他們的教學實踐下，學生的主觀能動性被完全地激發出來，從而達到主動發現問題、分析問題、解決問題的目的。高中生物不僅需要理論知識的傳授，同時還需要實踐能力的培養，所以，教師應該認真思考、探索學導教學模式中的方法策略，以便以最大程度地優化學生的學科體系，從而促使他們形成舉一反三的能力。筆者將在下文中提出三個觀點：第一，教師督促學生在課前進行自學；第二，以小組合作的方式共同討論學習；第三，理論與實踐相結合。

一、教師督促學生在課前進行自學

自學不僅是一種高效的學習途徑，同時還集中體現著一個人的核心素質能力。如果學生只會按部就班跟著教師的步伐走、不懂得創新應用，那么他就會變成死讀書、讀死書的“考試機器”，也不懂得將所學知識靈活地運用到自己的生活中。但是，自學也不意味著盲目地、隨意地進行學習，而是需要按照一定的規律原理、依據科學的方法有針對性、計劃性、實用性地展開自己的學習活動。因此，教師在學生自學的過程中就起到了不可忽視的重要作用，同時也扮演著具有一定份量的角色。

首先，創設具體情境激發學生的發散性思維，觸景生情是指人類在具體的場景催化作用下，因為之前相似的生活經歷或經驗而喚起內心的情感漣漪，從而引發聯想、想象、遐想等一些列的思維活動。教師可以利用人的這一特性原理，通過現代多媒體教學設備為學生創設各種各樣的情境環境，以此有效地引起他們的情感共鳴；其次，教師監督學生完成自主學習任務，雖然教師并不能每時每刻緊跟在學生身后，他們的學習情況也不能及時地掌握與了解，但是教師可以通過布置預習作業的方式來督促學生完成自主學習的活動。

在將要學習“DNA是遺傳物質”時，筆者在課上預留了5分鐘左右的時間，然后利用幻燈片、投影儀、計算機等設備為學生播放了一段關于遺傳內容的視頻片段，片中不僅闡述了孩子與父母的血緣關系，而且還出現了雙胞胎、多胞胎的信息介紹。與此同時，筆者向學生提出具體的問題：“同學們，請說一說你們是從哪里來呢？”學生的回答大同小異，基本一致認為是從母親的子宮里，筆者乘熱打鐵提出更進一步的問題：既然大家都知道母親孕育了自己，那么又是什么物質證明了彼此之間的血緣關系呢？父親又扮演著怎樣的角色呢？自己與父母之間的異同點又在哪里呢？然后讓學生結合自己的家庭情況針對上述問題進行探究，并且可以利用身邊的一切資源、信息、資料來尋找答案，最后再以紙面的形式呈現出來交給筆者，這樣有效地杜絕了學生作弊、耍滑的現象。

二、以小組合作的方式共同討論學習

部分教師不信任學生的學習能力，深怕他們不能全面地學習知識，從而導致其不愿意放手教學，筆者認為這樣會無助于學生的探究能力，尤其是實驗課程，教師不能采取自己演練一步、學生重復一步地方式來完成自己的教學目標，因為此方法不僅無法提高學生學習的積極性，同時還會讓他們陷入一種消極、被動的學習狀態中。學導教學模式中的小組合作則改善了上述現象，其先以分工協作的方式探討教師設置的題目，然后教師再結合學生的探究結果深入了解其疑難之處，最后結合具體的教學計劃有目的性地將所學的知識重點導入到課堂中，從而幫助學生完善自己的理論知識體系。

在實驗室學習物質的鑒定時，筆者先讓學生以5～8人為一個學習小組，并進行職責內的劃分；然后，學生以小組的形式就可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定設計一個具體的實驗方案，并按照相應的步驟進行操作，從而得出最終結果；再次，當各小組實驗完成后，筆者耐心聽取各組的報告，并給予一定的鼓勵；最后，筆者結合學生的實驗思路、論點、論據，就他們的不足之處進行補充、說明、講解，并將物質鑒定的重點知識導入到他們的腦海中，以此幫助他們進行深入地理解。

三、理論與實踐相結合

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師不能將作業的視野只限在紙面上，還應該擴展到生活中。因此，教師需要為學生構建實踐作業體系。

在學習“群落的結構”時，筆者讓學生認真觀察自己的生活，然后就身邊的某一群落進行研究，并記錄它們的日常，再將自己的探究過程和結果記錄下來。通過上述方式不僅可以激發學生學習生物的興趣，同時還能提高他們探究問題的能力。

通過筆者針對學導教學模式在高中生物中應用的闡述，廣大教師應該意識到學生不能死記硬背知識點，教師應該極力地喚起他們內心的潛能，從而實現其自內而外的生命流動，并從中體會到生物的趣味性和魅力性。

【參考文獻】

[1] 張強. 問題導學教學模式在高中生物教學中的應用[J]. 中學生物教學，2017.

[2] 周偉.“以生為本”的高中生物教學模式[J]. 教育：周刊，2017.

（作者單位：山東省膠州市第二中學）