淺談?wù)Z文課堂中的合作式學(xué)習(xí)

王志云

摘要：當(dāng)前，作為傳統(tǒng)文化的語文因其在社會交往中不具備獨特的技能性而漸漸成了我們忽視的對象。很多時候，普遍認(rèn)為語文就是識幾個字，讀幾句詩，沒什么實際用途。而教師在教學(xué)任務(wù)壓力下，忽視了學(xué)生對文本自身的解讀，探究文句背后那深層目的的能力。殊不知“句讀之不知，惑之不解，非所謂傳其道解其惑者也，小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！表n愈在當(dāng)時的感嘆現(xiàn)如今我感同身受。學(xué)生缺乏自我感悟文本的時間，也就喪失了質(zhì)疑的平臺。合作探究的教學(xué)模式是將課程返回給學(xué)生作為主導(dǎo)，并將時間返回給學(xué)生。但是，在當(dāng)今的教學(xué)中，教師也應(yīng)該認(rèn)識到使用協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式和問題并存?；诖耍P者以語文課堂中的合作式學(xué)習(xí)作為研究選題，旨在研究過程中探討當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)合作模式。

關(guān)鍵字：合作式；學(xué)生主體；邏輯思維能力

一、新課程理念下課堂合作教學(xué)的作用

課堂合作模式，就是要改變原有的傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以及課堂環(huán)境，使到充分利用學(xué)生的積極性，活躍教堂氣氛，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在開放、自由的環(huán)境下進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而更好地提高自身的文化素養(yǎng)，讓每位學(xué)生的潛能都能夠得到較好的發(fā)展。

二、如何進行合作探究式的語文課堂教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力都在形成階段，因此，教師在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的思維進行有意識的培養(yǎng)。如何進行合作模式課堂教學(xué)？值得每一位小學(xué)教師探討。

三、在新課堂模式下遇到的困難

（一）對于課堂教學(xué)改革最大的阻力其實是我們這些一線教師。因為有教學(xué)任務(wù)的壓力，所以一開始實行的時候畏手縮腳，深怕學(xué)生沒能完成我們的所謂的教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)時總是不斷的提醒，舉例。或者不到幾分鐘就喊停，結(jié)束合作討論。在學(xué)生討論成果展示的時候，評價不夠多元化，用既定的模式去框架學(xué)生的成果。

（二）學(xué)生不信任合作學(xué)習(xí)，沒有合作意愿。剛開始學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不信任。在剛開始的時候，學(xué)生總是覺得這樣的課程模式較為新鮮，因此學(xué)習(xí)熱情高漲，在課堂上發(fā)言積極，組織小組合作、團隊作業(yè)時也充滿精力和剛勁。由于小組學(xué)習(xí)模式，代表的是小組，所以學(xué)生在回答問題抑或是進行課堂表演的時候，都會十分踴躍參與。但是，這樣的課堂形式持續(xù)太久，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦，對于小組合作模式教學(xué)熱情也就逐漸低下，學(xué)生逐漸失去興趣，甚至是厭學(xué)、團隊不合作的表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生還會因為與同學(xué)的關(guān)系而自發(fā)組成團隊，比如：坐在一起的幾個同學(xué)，因為彼此關(guān)系熟絡(luò)，所以很多時候小組合作都是這幾個人一組，一旦安排在別的小組，則會出現(xiàn)不信任小組成員、參與熱情不高等現(xiàn)象出現(xiàn)。主要有以下問題出現(xiàn)：

1.回避型。有些學(xué)生不愿把自己的習(xí)作或者成果公布出來，有些缺乏自信，有些則是比較自我；有些好學(xué)生抱怨上課花時間在學(xué)困生身上，怕影響自己的學(xué)業(yè)，反對合作學(xué)習(xí)。很多時候，對其他小組成員視而不見，因此，在課堂上就難以形成一個良好的合作環(huán)境，學(xué)生們的合作意識就會變得越來越淡薄。

2.依賴型。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情不高，在課堂學(xué)習(xí)中，缺乏思考，不想去開動腦經(jīng)，常常依賴身邊的同學(xué)尋求答案，或者是求助老師，缺乏自己的思想與認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中過渡依賴。

（三）學(xué)生缺乏合作技能。在小組合作中，大部分學(xué)生都是對合作模式有濃厚的興趣，但是在小組合作中，大部分學(xué)生都缺乏合作技能。比如：老師安排一個小組合作任務(wù)，卻沒有人愿意充當(dāng)安排任務(wù)的團隊帶領(lǐng)者，對于老師安排的任務(wù)，不懂得進行分工合作。也沒有人懂得提出如何分工，學(xué)生只是一味地自顧自的做著自己認(rèn)為需要做的事情，或者是干著與小組任務(wù)中無關(guān)緊要的事情。

四、關(guān)于新課堂模式改革的思考

（一）鼓勵學(xué)生課堂合作

新課程合作模式促進了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生進行課堂合作。對小組合作后，一些教師認(rèn)為他們可以盡可能地受對學(xué)生贊揚，這樣過多的贊揚，就顯示過多贊揚過分“廉價”。過多的表揚使表揚變得無足輕重。只有當(dāng)老師給予的表揚與學(xué)生的課堂表現(xiàn)相符時，表揚才有效。所以，表揚的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率。

（二） 加強課堂獎勵模式

在進行合作教學(xué)時，教師可以適當(dāng)加強學(xué)生的課堂獎勵。作者認(rèn)為，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n堂獎勵可以鼓勵學(xué)生的自信心。如學(xué)生在與其他同學(xué)小組合作中，表現(xiàn)較為突出，教師可以通過語言獎勵，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)不錯。除此以外，還可以選擇食物鼓勵，如獎勵學(xué)生一朵小紅花作為獎勵形式，獎勵學(xué)生個人的同時，還需要對小組團隊進行表揚。因為在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是小組成員共同完成，因此，只對一個人進行表揚和獎勵是不可取的，這樣容易對團隊成員造成不平等的心里。

結(jié)論

在國家教改委的努力促動下。一時間，模式滿天飛，各類“成果”鋪天蓋地而來。在名與利之間一線老師們開始困惑，不得不思考課堂教學(xué)改革的目的到底是什么？課堂合作教學(xué)模式，是新課改的提出的新的要求。通過上文分析，教師需要在課堂上把合作式教學(xué)模式真正發(fā)揮其作用，把課堂還給學(xué)生作為主導(dǎo)，把時間還給學(xué)生。讓學(xué)生正在的在合作課堂中探討學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

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