“微課”模式下初中物理教學探究

徐正億

摘要：物理的特性顯而易見，物理是一門學科，更是一門優(yōu)美的藝術(shù)。隨著時代發(fā)展的腳步加快，“微課”教學模式的開展促進了初中物理課堂的發(fā)展，它以獨特的魅力推動了初中物理課堂，“微課”教學的應用突破了物理教學的瓶頸，教學重點轉(zhuǎn)至以學生為主，讓學生能夠感受物理的科學之美，從而提升教學效率和質(zhì)量，但最完美的玉也有瑕疵，微課教學也有一定局限性和不足。本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，以“豐富微課資源”、“合理運用微課”、“優(yōu)化微課課程”三個方面為切入點，就“微課”下初中物理課堂的教學進行初步的探究和分析。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學模式

“物理學被稱為自然哲學”，物理理論的突破可以對哲學在某些領(lǐng)域的研究產(chǎn)生深遠影響，而哲學則根本上限制了物理研究的范圍，所以兩者宏觀上的聯(lián)系非常緊密，從哲學角度來看待物理，本質(zhì)的理論便會顯而易見，而微課教學模式的應用可以使物理教材知識點點更直觀、形象，教學中讓學生了解物理學和哲學存在的特性，推動物理課堂的教學效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)單一化、枯燥化的物理教學課堂，在一定程度上限制了學生的學習興趣，對物理知識的認知較差和感知能力弱，阻礙了學生對物理知識的認知和運用，物理教學的效率和質(zhì)量難以提高，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，與時代結(jié)合，合理運用微課教學，展示物理獨特魅力。

一、豐富微課資源，完善微課教學

微課的直觀性和便捷性是提升初中物理教學的關(guān)鍵，傳統(tǒng)籠統(tǒng)的知識概念少，教學難、理解程度高的問題，即使教師反復強調(diào)、反復訓練，效果依舊不顯著，微課教學的應用可以打破單一傳統(tǒng)的教學模式，將數(shù)學教材中涉及到的不同知識點進行總結(jié)和編排，以框架式結(jié)構(gòu)方式教學，利用動畫、錄像等不同方法使教學更具現(xiàn)代化特色信息，直觀形象、新穎生動能夠直接刺激學生的感官意識，從而提高職高數(shù)學課堂效率，微課教學的優(yōu)勢顯而易見，但其教學應用存在微課資源不豐富這一弊端，并且微課教學缺乏一定完善的教學體系，所以在微課教學中應豐富微課資源，完善微課教學體系。

例如：1.在教學中，筆者以應用的角度設(shè)計了微課，微課使用者是學生，所以微課內(nèi)容必須精悍簡短且深度貼近學生學習內(nèi)容，微課內(nèi)容必須準確無誤，把握教材重點，語言要簡短易懂，深入淺出，掌控微課時間要嚴格把握，邏輯性要加強，具有一定針對性，有效解決教材中的難點和重點；2.部分微課教學過于形式化，為了突出微課內(nèi)容的豐富，估計加大微課視頻長度和無關(guān)緊要的圖文，筆者針對于此，將微課內(nèi)容編制成了框架式結(jié)構(gòu)，讓學生利用微課，在框架結(jié)構(gòu)中學習，以每一節(jié)為單位，這樣不僅讓學生直觀了解了每一節(jié)的知識點，還可利用其他時間，預習或者復習。

二、合理利用微課，牢固知識掌握

微課教學應用是將零散的知識點和知識概念，使其合縱連橫，形成一定的知識整體，在范圍內(nèi)教學，壓縮時間空間，擴大教學內(nèi)容，解決個性化差異，利用微課結(jié)構(gòu)，進行整合編制，實現(xiàn)分層教學，促進知識系統(tǒng)化和直觀化，提高學生認知能力和解決問題能力，強化和鞏固知識概念，是傳統(tǒng)教學中補充知識點的重要拓展資源，可以使學生明白知識點的的觀點方向和思考方向，牢固學生知識掌握能力。

例如：將過于碎片化的物理知識點整合提煉，脫離傳統(tǒng)繁雜的教學模式，針對性的涉及微課教學知識點，進行深度挖掘，加深學生對所學知識的知解能力，從而提高教學效率。利用多媒體將教學重點轉(zhuǎn)化為生動形象的知識點，在《光現(xiàn)象》教學中，筆者將微課與實際課堂結(jié)合，講解“光線折射”時筆者運用多媒體讓學生對問題進行探究，通過視頻演示，加深學生對“光線反射”等問題的了解，然后運用教材知識，讓學生結(jié)合視頻演示和教材概念進行學習，進而牢固學生對《光現(xiàn)象》的知識掌握能力。

三、優(yōu)化微課課程，拓展知識應用

物理是一門集哲學推理、數(shù)學求證、美感意識于一身的藝術(shù)學科，物理從錯綜復雜的事物中，透過表象揭示出了物質(zhì)本質(zhì)的奇妙特征，物理學的概念廣泛，是發(fā)展中最成熟、最高度量化的精密科學，是極具方法論又以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，所以物理涉及的范圍非常廣泛，教學中運用微課將教材之外的物理知識代入其中，不僅可以起到啟發(fā)學生思維，拓展物理知識的作用，還能促進學生物理情感意識的形成。

例如：微課的教學特點在于教學資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成情景化教學，資源使用方便，對教學中使用的素材、課件、教學反思和學生意見反饋等進行整合構(gòu)成結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，筆者根據(jù)微課的教學特點，在教學中適當投入教材外涉及到的知識，運用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上選取了適合學生理解的知識點，將學生帶入了物理的世界中中，讓學生領(lǐng)略不同的物理魅力，即有效優(yōu)化了物理微課課程，也培養(yǎng)了學生的物理情感。

綜合所述：“微課”教學模式是新時代教學發(fā)展模式的趨向，有優(yōu)勢也有瑕疵，物理教學中不斷深化改革和實踐“微課”提升教學效率和質(zhì)量，是每位教師責無旁貸的責任，教學要合理運用“微課”這一良劑，讓其在教學中發(fā)揮更大的作用

參考文獻：

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[2]馬振華.以微課為載體 精心設(shè)計初中物理課堂[J].中學物理，2016，34（06）：55-56.