論情感因素在教學中的作用

唐勇

摘要：注重情感因素，講究教育的技巧和教育的藝術性是當前素質教育的重點之一，它要求教師在教學工作中不僅要重視學生的智力因素，更要注重學生的非智力因素的培養，特別是師生間情感的交流與互動，它對于調動學生的學習積極性、建立良好的師生關系、保證素質教育的順利進行有著不可小視的作用，對此我們應當重視情感因素在教學工作中的重要地位并把它付諸實踐當中。

關鍵詞：教學 情感 修養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0197-02

情感，是指人在受到外界刺激后所產生的心理反應，它是我們對客觀世界和自我意識之間的關系所體現出來的切身感受，它不僅對我們的心理活動有影響，也對我們的認知和實踐產生影響，在教學工作中也同樣如此。在心理學中我們的情感和認知是互為影響的，而在諸如信念、理想等非智力因素方面，情感也與之有著密切的聯系，它能調節和影響這些因素的變化發展。教學工作中，它雖不在智力因素的范圍內，可是它卻能促進教學對象養成正確的學習動機和良好的學習習慣，當情感在師生之間形成一個良性的互動時，知識才能夠轉變成理想信念，成為學生主觀世界的一部分，讓我們的教學對象從“要我學”變成“我要學”。對于當前我們大力推進的素質教育而言，教師在教學工作中不僅要注重培養學生的智力因素，更要加強對學生情感因素的培養。具體來說，情感在當前教學中的積極效應主要體現在如下幾個方面：

一、增強教師在教學中的角色魅力和個人威信

教育心理學認為，教師的個人威信的高低與教育效果的好壞是成正比的，具有明顯的一致性。一個感情豐富、熱愛關心學生的教師在學生的心目中往往具有較高的個人威望，也容易獲得學生的愛戴和理解，因此加強情感因素在教學活動中的運用是搞好教學工作和培養學生的前提和保證。教師通過自身豐富的人生閱歷和扎實的業務知識，讓自己成為學生在學習和人生路上的指引者。

二、提高班集體的凝聚力，培養學生的集體主義觀念

素質教育的目標是提高學生的整體素質，而情感因素正是我們糾正應試教育的錯誤傾向、培養高素質人才的有力手段，是我們“提高民族素質，多出人才、出好人才”的有效措施。如果每個人都自由發展，我行我素，各行其事，班集體就會成為一盤散沙，毫無凝聚力可言。對于這樣的班級，教師若能結合教學用真誠的情感去感染學生、熱愛學生、關心學生、愛護學生，就會受到學生的愛戴，就能讓彼此的心靈得以溝通，老師和學生之間才能形成一條互相信任的紐帶，學生也才會把教師當作朋友和一個值得信賴的對象。

三、是做好后進生思想轉化的重要工作步驟之一

情感是愛的最佳表現形式，教師對學生的愛，在學生的心中是一個非常敏感的問題，給予了多少，怎樣給予的，在學生的心里都有一桿秤，如果雙方的情感處于對抗之中，師生關系緊張，那就算教師說得再對，學生也聽不進去，因此對待后進生應該從愛出發，動之以情、曉之以理、導之以行，平等相待，彼此尊重，在民主、輕松的氣氛中進行談心交流，既指出其缺點又肯定其優點。在這樣的環境中學生就愿意把自己的心里話說出來，教師的熱情使他有了親近感、信任感，對抗的心理防線消失了，教育的時機也就到了，學生自然而然就會把把道德要求和行為規范轉變成自我的心理定勢和良性習慣。

四、是素質教育中學生心理健康發展的重要途徑

從心理學的角度來看，我們個人素質的要素是由社會文化素質、心理素質和生理素質三者構成的。教學工作中大量的事實已經證明，我們的教育對象中有相當部分的學生存在程度不等的自卑、孤僻、說謊、缺乏自信心等心理障礙。這樣的負面心理不僅對他們的身心發展和人格健全帶來影響，而且也制約了他們的認知和智力的提高。因此我們要提高學生的文化素質，就要先提高他們的心理素質，而他們心理素質的提高則又要依賴教師在情感智力上的教育來完成。“十年樹木，百年樹人”，要做好教學工作，完成好素質教育的目標，教學工作中的重要環節之一，就是要隨時關注教學對象的心理變化和感受，主動運用好情感教育這一重要手段，激發起他們的內在動力，工作中注重情感交流，講究教育的藝術性和科學性。對此我們可以從以下幾點來加以把握：

（1）熱愛學生、關心學生。對于情感的敏感和珍惜，對于平等人格的尊重與維護，是目前學生的心理特點之一。中國有句古話“一日為師，終身為父”，它強調教師在教育過程中不僅要在學習上嚴格要求學生，在人格上尊重學生，還應該在平常的生活中對他們有著更多的關愛體貼，了解學生的思想動態，及時對癥下藥，做到既溝通了思想又進行了引導，真正地從心底里熱愛學生、關心學生。我們要本著“我是學生師，也是學生友”的原則，在課堂和課外生活和學生共同發展和進步，只有在教學活動中嚴格要求、嚴格管理、嚴中有愛、嚴中有度，教學活動才能得以持續發展。

（2）德才兼備，努力提高自己的個人修養。教師的個人品格和才能直接或間接地影響著學生，必須有光明磊落的胸懷和正直誠實的美德，其一舉一動、一言一行，甚至是內在的品格修養和美德都對學生有著深刻的潛移默化的影響。在情感教育的過程中，作為一名教師，應當努力擴大個人的情感世界，豐富自己的情感經驗，努力提高自我情感的監控水平。避免咄咄逼人的訓斥，尖酸刻薄的嘲諷，橫暴野蠻的體罰，而要欲揚先抑、欲進先退、交換角度、選擇時機、以情為本、以智取勝。在教學活動中以情感開路，反面文章正面做，等創設了輕松的心理氣氛后，再看準契機，全面出擊，從而使學生在平靜的心境、寬松的氣氛中，改正錯誤。通過靈活運用各種教育、教學手段和方法進行情感教育。

（3）加強語言修養，避免過激言辭。一個人語言藝術水平的高低，將直接影響著心理調適、情感表達以及對偶發事件的處理效果，教師要不斷在教學工作中加強自身的語言修養。在情感交流的過程中，教師一定要注意說話的語氣和方式，態度要和藹，注意文明禮貌，要有遇怒制怒、當怒不怒的自控力，說話要注意分寸，不能斥責挖苦，而應當保持好情緒穩定和心態平衡，以免使師生關系對立，導致無端猜疑和對立抵觸情緒。應當通過自己的藝術語言讓命令為參考，變對立為友善，變貶抑為褒揚，諸如采用直話曲說、急話緩說、硬話軟說、正話反說、嚴話寬說等等方法。

（4）加強師生交往，建立良性師生關系。良性師生關系的建立，一方面有利于教學活動的順利進行，另一方面也有助于真實地了解學生，便于因材施教。但是這一關系的建立卻需要教師占據主導地位。在交往過程中，應當彼此尊重、心理相容，師生間相互肯定，彼此了解，教師對學生友善、溫和、關心、愛護；學生感到教師和藹可親、通情達理、平易近人，則會樂于接近教師，通過情感交往和思想交流，達到思想相通，情感共鳴，這樣學生才會樂意接受教師的教導，進而轉化為自己的思想，采取和教師相近的態度。教師理解學生，樂意聽取學生的意見，信任他們，懂得他們的心思并不斷改進教育教學方法。即使學生犯了錯誤，也會充滿信任地去感化教育，并產生積極的“期望效應”，促使學生更加努力地學習。

情感因素是對傳統智力教育的有力補充，也是良性師生關系的紐帶，它無限量地存在于師生交往的互動過程中，它架起了溝通師生關系的橋梁，也縮短了彼此間的差距，每一個教師都應在自己的工作中注重它，并盡快付諸實踐，為早日實現素質教育作出自己的貢獻。

參考文獻：

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責任編輯：關磊