“最近發展區”理論在五年制高職英語教學中的應用研究

楊亞利

摘要：培養高質量的英語人才，要求我們必須有新的視野，新的策略。 本文通過簡單介紹維果茨基“最近發展區”理論，對該理論在五年制高職英語教學中的應用方式進行了研究分析，探討了如何在高職英語課堂上對不同學習程度的學生進行施教，旨在對提高高職英語課堂教學質量有所幫助。

關鍵詞：“最近發展區”理論 五年制高職英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0189-02

五年制高職學生英語基礎薄弱，學習水平參差不齊，自主學習能力弱，學習動力不足，學習目標不明確。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”要提高五年制學生英語課堂效果，必須根據學生的個體差異，有的放矢，設定幾個比較合適的最近發展區供學生發展，充分調動學生英語學習的積極性和主動性，提高英語課堂實效性。維果茨基的“最近發展區”理論鼓勵學生帶著問題主動去學習，通過探索學習，激發學生的好奇心，引發其深層次思考，從而超越現有知識及技能發展水平，達到新的高度。由此可見，對最近發展區理論在英語教學中的應用開展研究，對提高學生英語學習主動性有著十分重要的現實意義。

一、維果茨基“最近發展區”理論概述

“最近發展區”是蘇聯教育家維果茨基根據兒童心理發展的特點提出的兒童教育發展觀。它是其教學與發展關系理論中的一個核心概念，并闡明了教學、學習和發展之間的辯證關系。維果斯基認為學生的學習存在兩種發展水平：第一種是學生現有的發展水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；第二種是學生潛在發展水平，指在有人指導的情況下，借助成人或能力較強的同伴的幫助，所達到的解決問題的水平。兩者之間的差距就是最近發展區。維果茨基強調學生對潛在發展水平的提高需要成人或能力較強的同伴的幫助，這就要求教師要合理設計課堂教學活動，創設師生互動與生生互動教學情景，指導、激勵和幫助各層次學生向潛在的水平發展。

二、“最近發展區理論”在五年制高職英語教學中的實踐應用

不同層次的學生認知水平和思維發展水平也存在著很大的差異。要打造高效英語課堂，提高英語教學質量，根據維果茨基的“最近發展區”理論，就必須以學生為中心，了解學生之間的個體差異，找準每一個學生的現在又發展水平、潛在發展水平和“最近發展區”，采取具體措施，實施高效的課堂教學，使學優生和學困生都學有所獲。

（一）確定學生的現有發展水平

學生現有水平可以從兩個方面測定。一是從知識方面去考查學生現有發展水平；二是從能力方面去測定學生的一般能力水平。比如說學習一篇課文時，在學完生詞的情況下，讓學生讀課文，有些學生可以大體上讀懂課文意思，而有些學生則完全不懂課文。在課文講完之后，給學生安排背誦課文中經典句子或段落的任務，有些學生很快背完，但還有一部分學生則一個句子都難背下來。在對話時每個學生的對話能力也因人而異。教師根據課堂上學生的表現，和課下與學生的詳細交談，了解學生的學習程度、學習態度、學習興趣以及學習困難，分門別類做好記錄，做到心中有數。

（二）確定學生的最近發展區

確定現有發展水平及可能發展水平后，根據這兩種水平之差來判斷學生的最近發展區。最近發展區確定后，就可以從學生學習的成就感、情感體驗、心理承受角度、主體性的發揮等角度出發，預測每個學生的潛在發展能力，找準學生的“最近發展區”。課前備課時，充分考慮課堂教學內容的難易度、教學方式、教學手段、教學活動，創設各種教學情境，調動學生的英語學習積極性和主動性，從而促進學生的思維向更高層次發展。

（三）精心組織針對學困生的教學活動

開展學困生教學活動時，教師需要以學生的實際情況為出發點，設計出最適合這個層次學生的教學活動方案，把握好他們的最近發展區，力求每個學生能有所收獲。可以根據學生的記憶力、詞匯基礎、語言基礎、理解能力、交流能力等方面進行分類設計教學活動。比如記憶性質的任務，有些學生基礎雖然差，但是記憶力好，就要合理設計記憶類課堂活動，讓此類學生展示他們的特長，并及時給予褒獎，以增強其英語學習積極性。針對記憶力不好的學生，安排任務時，可以提前私下里告訴他們只要完成總任務量的幾分之幾就算成功。這些學生就會非常積極地參與此類活動。語言基礎方面的任務，可以組織學生開展小組學習和討論，安排優秀學生和基礎薄弱學生結成一組，使優秀學生幫助基礎薄弱學生，交流答案時，可以由基礎薄弱學生作為代表發言。這些活動讓同學們相互配合、相互支持，使各個程度的學生都有機會參與課堂不同難易度的課堂活動，感受不到老師厚此薄彼，慢慢地，就會培養起基礎薄弱學生的自信心和學習興趣。

（四）培養和拔高優秀學生

優秀學生對班級的學習能夠起到“以點帶面”的引領作用，有助于班級形成良好的學風。因此，在設計課堂活動時，要隨時注意這些學生對課堂各個知識點的掌握情況，既要及時了解他們的學習薄弱環節，又要兼顧到優秀學生“吃不飽”的情況。優秀學生和學困生結合開展小組學習雖然可以體現出優秀學生的優勢，增強他們的自信心和榮譽感，但是不能滿足他們深層次的自我發展。所以課堂上仍需要設計出一些對這些學生而言具有挑戰性的任務，適當安排優秀學生結成一組，共同探究，互相影響，使他們對英語始終保持濃厚的興趣。可以結合課本知識，適當增加課外知識，擴大他們的知識面，讓他們認識到英語知識的博大精深和重要意義，并滿足他們的好奇心，進一步激發學生的求知欲。就課文學習來說，要給這些學生多設置一些推理和概述的問題。課后也要專門設置一些有深度的任務，增強學生自我挖掘知識的能力，培養他們的邏輯思維和分析推理能力以及創新能力，以提高他們在實際中綜合運用語言的能力。

三、結語

在新課程改革背景下，英語教師需要不斷探索教育教學理論，創新英語教學方法，提高教學水平，提升教學效率。不管是優秀學生還是學困生，每一位學生都從內心渴望進步，渴望得到老師的鼓勵和賞識。蛻變需要環境，優秀需要引領。把維果茨基“最近發展區”理論引入英語教學中，確定學生的現有發展水平和最近發展區，探究各個層次學生提高學習效率之策略，因勢利導，既兼顧到學困學生，又要培養好和拔高優秀學生，讓每一位學生都能獲得全面、充分、真正的發展。

參考文獻：

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責任編輯：劉健