幼兒教育“小學化”危害及對策探析

唐美玲

摘要：社會對青少年教育的重視程度逐漸提高，促使教育工作者更加重視教學質量。與此同時，也在某些層面助長了某些與教育根本目的相悖現象出現。在幼兒教育階段中，出現一種教育“小學化”的現象，這種現象的出現不僅與幼兒教育的初衷背道而馳，也不利于幼兒的正常成長。本文結合《3～6歲兒童學習與發展指南》，總結幼兒教育“小學化”的危害，并針對這些危害提出一些解決對策。

關鍵詞：幼兒教育 小學化 危害 對策

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0186-02

幼兒教育“小學化”指的是在幼兒教育教學的實踐中，幼兒園沒有完全按照幼兒階段教育方式，而是將幼兒當作小學的教育方式和管理辦法實施教育。在具體的實踐中，幼兒教育“小學化”不僅表現在教育內容方面，而且還表現在管理等各方面，甚至完全借用了小學教育管理活動的一整套制度，在日常互動安排上“小學化”，學習環境營造“小學化”，教學形式和教學內容“小學化”，評價幼兒方式方法“小學化”。這其中的根源，主要是由于受中國傳統教育觀念影響，很多家長都期望孩子在更早的教學階段就掌握一定的文化知識，很多幼教機構為了迎合家長這一心理，在幼兒教育中過分加入了本應由小學教育完成的教學內容。這種教學模式在學生知識水平層面看，會使學生的文化知識水平領先于同齡兒童，但在更廣的領域看來，會對該年齡段兒童的正常發展帶來諸多不利影響。

一、幼兒教育“小學化”的危害

（1）影響幼兒生長發育。很多幼兒教育機構為使教學過程更接近小學教學，完全按照小學作息時間安排幼兒作息，幼兒需要長時間坐在座位上。這不僅會阻礙學生通過游戲活動完成骨骼及身體各部分的正常生長，還會使學生因久坐而產生注意力分散、學習積極性下降等現象，這一現象長時間發展會使學生對于小學學習生活缺乏期待，不利于學生完成幼兒教育與小學教育的有效銜接。

（2）抑制學生學習興趣養成。目前很多幼兒園進行的“小學化”教育內容基本涉及小學學習的全部內容，如拼音、字詞、英語、數學等內容，某些幼兒園學習的內容甚至已經涉及至小學三、四年級，這就會使這些幼兒在進入小學后，因知識學習的重復對課堂學習過程失去興趣，還會導致其錯過對某些新知識的學習，這不僅不利于學生良好學習習慣的養成，也不利于其對于小學知識的全面掌握。

（3）阻礙學生社會交往能力發展。幼兒教育的重點就是培養學生的社會交往能力，學生在較為自由的環境中可以自主地與他人進行有效互動，從而提升其社交能力。而“小學化”教學，則將學生的社會交往時間大量擠占，學生只能在課堂上被動地接受知識講解，無法與其他人形成有效交流。在這種教學環境中培養的幼兒普遍社交主動性較差，且缺乏與他人交流的必需技巧。

二、解決幼兒教育“小學化”的具體對策

（1）樹立正確的教育觀。幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學習一些小學才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應該充分認識到只有讓幼兒的天性得到解放才能發掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且引導其形成正確的思想觀念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發展才能起到正面的促進作用。

（2）轉變家長教育理念。目前我國很多3～6歲兒童生活的家庭中存在這樣一種現象，家長會因為學生掌握一定數學運算能力、背誦大量的古詩詞而感到滿意，而對于這些兒童仍無法自主吃飯、穿衣服、幫助家長做家務等現象往往置之不理，認為成長即可解決這些問題。這種重文化知識學習、輕生存技能的教育理念顯然是本末倒置的。幼兒教育的重點不應是將在小學階段學習的文化知識提前學習，而應將教育重點放在學生生活能力培養及個性塑造上。這就需要家長掌握這一年齡段正確的教育理念，這種教育理念的學習，一方面由幼兒園完成，幼兒園可以通過組織家長座談會、建立“家長學校”等形式向家長傳授正確的幼兒教育理念，使家長通過系統的學習，掌握正確教育觀念。另一方面，社會輿論也應將對幼兒教育的關注重點轉移到幼兒基本生活技能的培養上，相關媒體可以通過制作培養幼兒生活技能的相關節目，使家長與幼兒共同進行學習，幼兒在學習的過程中也能實現與家長的良性互動。

（3）提升幼教團隊能力專業性。目前幼兒教育存在“小學化”現象的另一個成因是很多幼兒教師在教育過程中過多地加入了小學文化知識的學習，而忽視通過游戲及活動對學生基本技能及行為規范的培養。因此，提高幼兒教育教師隊伍專業性也成為改善幼兒教育“小學化”的有效途徑。首先，在教師選拔階段，選拔人員應摒棄考查教師文化課程教育能力的理念，將考核重點放在教師引導學生進行活動的能力上，要力求選拔活動組織能力強、活動組織意義突出及與幼兒互動能力強的教師加入幼教隊伍。同時，要在日常工作中加強對教師游戲活動組織能力的培養，可以采用優秀幼兒園走訪、專業人士來園培訓等形式，使教師的幼教理念及水平符合教育特點，真正使幼兒教育回歸到在游戲中學技能、在活動中學道理的正確方向。

（4）優化幼兒教育與小學教育的關系。幼兒教育“小學化”的另一重要成因是小學教育重要性的逐漸提高，使得家長期望孩子在入學前即掌握一定的小學知識，從而在小學階段學習中占據優勢。要解決這一問題，需要幼兒園與小學兩個教育階段共同努力。首先，幼兒園應明確自身教學目的，將教學重點放在對學生能力的培養上，如培養學生注意力集中能力、行為規范、生活自理能力，這些能力將會直接決定幼兒進入小學后的學習能力高低。通過這種形式的教育，使幼兒教育真正實現與小學教育知識體系的脫離、學習方法的銜接。同時，小學教育部門也應積極貫徹禁止進行小學入學測試這一規定，使學生公平合理地享受義務教育資源，有效遏制幼兒園“小學預科班”這一教育形式的產生。此外還應不斷消除地區教育資源的不均衡現象，避免擇校現象給家長及兒童帶來的沉重負擔。

三、結語

幼兒教育要遵循幼兒生理、心理發育特點，因材施教，才能促進幼兒身心和諧發展。幼兒階段的教育是啟蒙教育，教育的本質應該是開發幼兒智力為主，其所能接受的知識僅僅是周圍生活環境中涉及的基本技能。幼兒園的一切教育都應該圍繞幼兒的啟蒙教育進行，按照幼兒的身心特征安排啟蒙教育內容。而現實社會中的幼兒園教育往往或多或少都有些“小學化”的傾向，對幼兒進行“小學化”教育，即使有再好的學校教學環境、再好的教學設施設備、再好的幼兒教師，如果沒有正規科學的幼兒教育方法，孩子很有可能就會失去寶貴的幼兒階段的受教育時機。國家應該進一步出臺相應的幼兒教育辦法，規范幼兒園教學活動，推廣幼兒教育知識普及宣傳，讓家長理解、支持、監督幼兒園教育工作，才能不斷完善幼兒園教育教學活動，促進幼兒在歡樂和諧的教育環境中獲得健康發展。

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責任編輯：景辰