移動社交平臺輔助預科國家通用語教學互動研究

邵云鴿 朱建強

摘要：移動社交平臺已逐漸成為人們溝通、交流必不可少的渠道之一。移動社交平臺輔助預科國家通用語教學互動研究，即利用學生最常使用的移動社交平臺，圍繞教材知識進行拓展和深化，讓學生以打卡學習的形式，體驗互聯網學習的樂趣，教師和學生實現跨域時間和空間的教學互動。

關鍵詞：移動社交平臺 預科 教學互動

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0029-02

預科國家通用語教學，在新疆開展較早，覆蓋面廣。隨著網絡技術的發展，信息技術的運用，課堂的呈現方式也變得越來越豐富多彩。多媒體教室、電子白板等硬件設施也越來越多地出現在教室中。每當新的技術得到發展的同時，相對應的就會出現應對方式的改革。隨著新媒體技術和功能的不斷發展，介入教學互動就成為順理成章的事。

一、核心概念界定

（一）移動社交平臺

移動社交平臺 （ Mobile Social Networking Platform） 是為了便于用戶在移動終端上進行社交相關的活動而形成的一類平臺。與基于互聯網的社交網站（ Social Networking Sites，SNS）相比，移動社交平臺具有更多的及時性、便利性特點，可以使用戶在任意時刻和任意地點與朋友們進行信息交互，這些優勢吸引著更多用戶使用移動社交平臺。[1]目前移動社交平臺已成為人們交流信息不可或缺的渠道。越來越多的人選擇運用移動社交平臺交流信息，傳遞知識，聯絡感情。其中青年學生更是移動社交平臺的主要用戶。利用移動社交平臺開展輔助課堂的教學互動最易開展也最易有所成效。

（二）教學互動

教學互動是教學設計中用來促進學習的程序，教學互動規定了教學和學習者兩方面如何協同努力共同促進學習。[2]教學互動形式多樣，本文主要探討的移動社交平臺教學互動主要由以下幾個教學互動形式構成：展示，教師提供教學資料并在學生的移動社交平臺所屬空間展示；示范，教師通過跟讀示范，對學生可能存在的語音問題提供指導；操練，學生比照跟讀內容和教師跟讀示范進行訓練；回憶和再認：學生的打卡截圖，對學習內容進行回憶和再認。

二、移動社交平臺在預科國家通用語教學互動中的應用

伴隨著移動終端和移動信息技術的不斷發展，移動社交平臺成為人們交流互動的新途徑，人們對社交平臺的依賴性也逐漸增強。

在教學中使用移動社交平臺也成為一種新的潮流。移動社交平臺為教師和學生的學習提供了更加豐富的內容和更加便捷的服務。借助移動社交平臺強大的技術支持、教師和學生的互動突破了時間和空間的束縛。交流變得更加暢通和自由。在網絡的環境下，教師和學生，因為網絡的中介關系，開始體現更加平等的互動關系。

目前少數民族預科學生常用的移動社交平臺主要有QQ和微信。有教師參與的，主要是QQ群和微信群。出于管理方便需要，這些QQ群和微信群一般采取實名制管理建立班級群，網絡的虛擬性降低，信任度增加。但與此同時，學生在QQ群和微信群中也能感受到與實體班級相適應的壓力。所以即使是在班級QQ群或微信群眾，班級內部成員無故也不會發表意見或者看法，呈現出沉默的螺旋中輿論限制的現象。

當教師使用移動社交平臺進行輔助教學互動，并要求學生參與時，最積極的學生往往分為兩種，一種是平常上課也積極響應教師的積極學生，還有一種是平常上課是沉默的但內心想呈現出積極的學習態度的學生?？梢娨苿由缃黄脚_給了這些在課堂上不敢或者說不善于表達自己的學生一個展示自己的舞臺。由于帶領的學生的模范作用，加上學習內容的短小有趣，進一步刺激班級內部學生的從眾行為。從眾行為又進一步推動移動社交平臺預科國家通用與教學互動的開展。

三、移動社交平臺輔助預科國家通用語教學互動流程

（一）移動社交平臺上教學資料的選定

互聯網上的知識結構過于寬泛、體例復雜，所以學生在篩選和過濾信息的時候會遇到很多困難。所以筆者認為教師應選取內容積極向上，弘揚主旋律，增強中華民族文化認同；選取權威媒體的報道，突出時效性，緊隨時代步伐；選取名家散文，體會大師風采，感受國學之美；回顧課堂家學核心內容，溫故而知新。教師選取精美圖片配合跟讀示范錄音指導學生自主學習。

（二）移動社交平臺上學生學習形式的選定

學生以打卡學習（即在朋友圈或者QQ空間發送學習消息）的形式利用碎片時間完成學習，并在QQ群或微信群中發送跟讀音頻和打卡截圖。整個過程強調學生的自覺性和輿論監督的作用。

（三）移動社交平臺輔助預科國家通用語教學互動的體現

（1）移動社交平臺的教學資料緊緊圍繞教材進行拓展和深挖。學生常常由于時間的限制對教材的理解和掌握并不充分，移動社交平臺為教師和學生提供了一個可以超越時間和空間，探討教材所談論話題，深挖話題內涵，回顧教材中核心內容的平臺。教師和學生可以在互聯網上結合最新發生的時政要聞、新聞熱點等互相交流意見，探討話題的時代性，在最新資料中回顧學習的核心內容。

（2）豐富教學形式，引入輿論監督機制。采用網絡打卡學習的形式，配合音視頻資料，激發學生的學習興趣，并且要求學生在朋友圈或者QQ空間打卡，既可以展現自己的學習成果，也可以引起周邊人的輿論監督。

（3）教師對學生的表現及時給予鼓勵、點評和修改意見。教師通過學生的跟讀音頻和打卡截圖，判斷學生的學習積極性，給予積極的鼓勵，對學生的跟讀情況給予點評。針對口語較差，學習缺乏自信的學生，進行網上指導和專門性的課堂教學互動引導。

移動社交平臺輔助預科國家通用語教學互動流程示意圖

四、結語

本文用移動社交平臺最基礎的程序結合輔助預科國家通用語教學互動的想法，提出打卡學習的學習方式。打卡學習注重學生輕松愉悅的學習體驗，學習時間每天不超過十分鐘，通過打卡學習的方式影響周邊學生，引發從眾心理，刺激學生的學習熱情。并利用知識內容的時效性和經典傳頌性鼓勵學生傳播并換取其他知識。整個學習過程以學生的自覺主動學習為主線，教師的搜集、整理、配合為輔線，在移動社交平臺相遇，配合社會心理學的從眾心理的催化，借用周邊人的輿論監督，形成長效網上學習。在學習過程中，學生和教師改變完成作業者和檢查者的身份，形成主動呈現學習成果和鼓勵、點評學生學習成績的狀態。在移動社交平臺上突破時間和空間的限制，及時進行有效交流，對現實課堂教學互動有促進作用。

參考文獻：

[1]陳娟，鐘雨露，鄧勝利.移動社交平臺用戶體驗的影響因素分析與實證[J].情報理論與實踐，2016（1）.

[2]（美）M.戴維·梅里爾.首要教學原理[M].盛群力，鐘麗佳等譯，福州：福建教育出版社，2016.

[3]馬愛杰.用戶在社交平臺上進行意見交流和發布的影響因素[J].圖書館，2017（2）.

[4]陳思宏，劉姝祺，張松.基于移動社交平臺的翻轉課堂教學模式的探究——以微生物學教學為例[J].高校生物學教學研究，2016（6）.

責任編輯：關磊