關于培養大學生實踐能力的研究

夏曉燕 程沖

摘要：為了能夠有效地突破應試教育的桎梏，我國結合國家教育水平以及教育現狀，積極落實素質教育以及課程改革，其中素質教育更加側重于學生的全方位成長以及發展，以學生為主體將不同的教學理念以及教學模式相結合，采取創造性的教學手段為學生提供更多學習以及實踐的機會。在這樣的現實條件之下，我國高校在實踐教學的過程之中開始投入更多的人力、物力以及財力，為提高學生的實踐能力以及動手能力營造良好的外部環境，因此本文立足于我國高校教育教學的實施情況，對培養大學生實踐能力的具體情況以及策略進行進一步的分析以及研究。

關鍵詞：大學生 實踐能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0016-02

在全球化趨勢不斷加劇的今天，我國與其他國家以及地區之間的交流越來越頻繁，為了保障我國在國際化競爭的過程中獲得更大的優勢，我國開始不斷地提高國家的綜合軟實力，通過教育教學實踐以及教學模式的改革來實現我國教育資源的合理配置。作為我國教育階段之中的重要組成部分，高等教育領域開始面臨全新的機遇以及挑戰，在落實不同教學活動的過程之中，學校以及老師站在學生的角度，以提高學生的實踐能力為核心，但是學生實踐能力的培養是一個復雜性的工程，對老師以及學校提出了較高的要求，同時結合本文的實踐調查可以看出，在培養大學生實踐能力的過程之中許多學校出現了諸多的困難以及障礙。

一、當前我國大學生實踐能力培養過程中存在的問題分析

不可否認，實踐能力的培養符合我國素質教育的實質要求，保證學生能夠在完成學業之后更好地走向工作崗位，發揮個人的作用。在個體生活以及社會實踐的過程之中，實踐能力主要是指自身解決問題的能力以及基礎，在對大學生綜合素質進行衡量以及分析時，首先需要考慮學生的實踐能力，該能力是衡量學生綜合素質的重要組成部分以及關鍵指標。

我國高校在落實教育實踐以及推動新課程改革的過程之中開始不斷地加強大學生實踐能力的培養，將實踐能力作為高等教育的重要內容以及核心環節，另外在科技化以及信息化時代之下，社會各界對人才的素質提出了較高的要求，為了能夠真正地保障自身的人才培養目標符合社會發展的實質需求，我國各大高校站在宏觀發展的角度，不斷加強學生的實踐能力培養，保證學生既能夠掌握基礎的理論知識，還能夠更好地提高個人的實踐動手能力。

但是從目前來看，長期應試教育的影響導致許多大學生在實踐教學的過程之中，過于注重理論知識的學習，個人的實踐意識相對比較薄弱，綜合的實踐能力不符合我國素質教育的實質要求，因此在完成學業走向社會之后難以實現實踐與知識之間的緊密對接，無法將個人所學習到的知識運用于實踐之中，實際的適應能力較差，實踐應用水平相對較低。同時，如果站在更加宏觀的角度進行分析，那么對于我國當代大學生來說，綜合的實踐動手能力與水平普遍較低，許多學生缺乏一定的時間意識以及積極性，之所以會出現這一現象，主要在于我國高校教育體制存在許多的缺陷以及不足，許多學生缺乏實踐動手的機會以及平臺。

在與其他國家進行交流以及互動的過程之中，西方發達國家的享樂主義以及拜金主義等消極因素，對我國學生的思想理念造成了嚴重的影響，同時在社會就業的過程之中存在許多不公平以及不公正的現象，有一部分用人單位過于注重對學生學業的考察，沒有意識到學生動手實踐能力的重要性，這一點嚴重影響了學生的積極性。對此，在實踐教學的過程之中，學校以及老師必須正視自身所存在的各類不足，有一部分老師在實踐教學的過程中缺乏一定的責任心，沒有對教學規律進行深入的分析，同時在教學實踐中所采取的教學方法以及教學手段缺乏一定的合理性以及科學性，過于注重對學生被動的引導，采取填鴨式的教學模式對學生進行知識的傳授，忽略了學生個人主觀能動性的發揮，這一點不僅難以實現教學質量以及水平的提升，還導致學生的學習主觀性以及積極性受到了嚴重的挫傷，個人的實踐動手能力仍然處于較低的水平。

從主觀的角度進行分析，大部分的大學生在心理認知上還存在許多的偏差，一方面過于注重對學以致用的片面理解，另一方面在實踐應用的過程之中忽略了理論與實際之間的緊密配合。同時還有一部分學生過于注重表象知識，忽略了內在思維的有效提升，這一點必然會導致個人無法感受到實踐的重要性以及意義，在知識學習的過程之中缺乏一定的主觀能動性。還有一部分學生難以將個人的生活實踐經驗與學習實踐相聯系，沒有站在更加系統的角度對實踐動手能力進行深入的解讀以及分析，無法采取有效的學習策略以及學習手段提高自身的綜合動手實踐能力，這一點導致學校在培養學生實踐能力的過程之中面臨著諸多的障礙以及困難。最后，有一部分大學生對個人的職業規劃存在模糊性，求知欲不強，缺乏學習興趣，甚至還產生了厭學情緒以及心理，因此參與實踐活動的積極性不足。

二、大學生實踐能力培養的策略

實踐能力的培養與學習成績的提升有著一定的聯系，但是兩者之間的差異也非常的明顯。能力的培養更加側重于工作方法以及行為理念的轉變，通過經驗的有效積累以及總結來實現個人綜合動手實踐操作水平的提升。在整個實踐以及教學的過程之中，學生除了需要注重理論知識的積累之外，還需要通過不斷的訓練以及細致的思考和總結，實現知識經驗的內化以及吸收，更好地將所學習到的知識經驗與生活實踐相聯系，充分發揮知識引導實踐的作用。

長期的應試教育導致我國家庭教育以及學校教育模式過于桎梏以及傳統，許多在校大學生缺乏社會經驗，再加上高考體制的負面影響，學生在學習的過程之中，只是簡單、被動地接受老師的知識灌輸，個人的學習缺乏一定的主觀能動性，另外大部分的學習內容主要以純理論性的知識為主，因此在開展大學生實踐能力培養活動的過程之中，學校以及老師必須站在宏觀的角度，意識到該工作的長期性以及艱難性，并投入更多的人力、物力以及耐心陪伴學生的成長以及發展。

（一）用信任鑄就學生參與能力訓練的基礎

對于90后大學生來說，許多學生有著較強的個性，他們能夠意識到實踐綜合能力培養的重要性，同時也希望有人能夠為自己提供各類幫助以及指點，但是如果老師缺乏對學生的信任，那么學生個人的努力也難以發揮應有的作用。另外在培養學生實踐動手能力的過程之中，學生與老師之間的互動尤為重要，老師要站在學生的角度主動為學生提供力所能及的幫助，通過不斷的互動以及合作來為各項實踐活動的開展奠定堅實的基礎。在整個實踐活動參與的過程之中，學校以及老師需要以師生之間的互動以及信任為基礎，保障合作學習以及合作活動的有效進展。

在培養學生實踐綜合動手能力的過程之中，老師需要將理解學生、尊重學生相聯系，與學生建立相互信任的友好關系，了解學生的真實學習狀態，保障自身的教學模式以及教學手段能夠獲得學生的接受以及認可，只有這樣才能夠充分發揮老師的幫助以及意見的作用，讓學生在教師的引導之下，提高自身的實踐動手能力及水平。

（二）用信念幫助學生建立奮斗目標

在培養學生實踐動手能力的過程之中，學生個人的主觀能動性尤為重要，學校以及老師需要利用各種信息化手段幫助學生確立奮斗目標，讓學生意識到實踐能力培養的重要性以及價值。作為學習行為的重要導向，目標對學生有著重要的激勵作用，只有在目標的指導之下才能夠充分調動學生的學習積極性。但是從目前來看，許多大學生對一個人的目標缺乏一定的認識，沒有結合個人的未來發展規劃制定明確的學習目標以及人生目標，另外還有一部分學生對個人的專業認識不足，往往覺得自己的專業就業前景較差，因此缺乏一定的學習動力以及學習積極性。對于一些心態不好的學生來說，還會出現心態浮躁以及不思進取的現象，忽略了個人能力的培養以及提升，除此之外，一些家庭條件較好的學生在學校得過且過，混日子，混文憑，沒有將更多的時間以及精力放在個人能力的訓練以及培養上，長此以往迷失了個人的奮斗方向。

針對這一現實情況，學校以及老師需要加強對學生的正面引導，幫助學生能夠樹立正確的發展方向以及發展目標，結合個人的發展現狀以及奮斗方向來積極地實現個人綜合動手實踐能力的提升。其次，在提高學生實踐能力的過程之中，老師還需要為學生提供各類信息指導，鼓勵學生意識到個人的不足以及優勢，采取科學的手段以及技術方法培養學生的實踐能力，通過對學生學習情況以及個人特質的深入分析來為學生提供能力鑒別以及職業規劃等方面的幫助，保證學生能夠明確自身能力訓練的目標，實現個人綜合實力以及水平的整體提升。

（三）用信念激發學生的熱情

學生實踐能力的培養是一個漫長且枯燥的過程，為了保證學生能夠一如既往地付出個人的努力，保持持久的動力，老師需要鼓勵引導學生樹立堅定的信念，在正確價值觀以及人生觀的引導之下充分發揮個人的主觀能動性，其中高校老師需要通過細致且耐心的思想政治工作，引導學生將個人的時間以及精力放在專業學習上，擺正個人的學習態度，不斷激發個人的學習以及訓練熱情。

長遠的學習動力與短期的學習動力相輔相成、共同轉化，只有在長遠目標的引導之下才能夠確保學生樹立正確的生活信念以及生活態度，提高個人的學習積極性。另外如果在短期內，學生能夠通過個人的學習以及實踐獲得心理上的滿足，那么就能夠獲得長期的學習動力，因此高校需要注重對學生的引導，通過對學生實踐能力的培養與訓練使學生掌握正確的思維模式，樹立明確的學習方向以及學習理念，將長遠目標與短期目標相結合，參與不同的實踐動手活動，只有這樣才能夠為個人的實踐能力培養奠定堅實的基礎。當然在整個實踐訓練的過程之中，老師還需要注重強化學生的信心以及動力，一旦學生遇到各種挫折，老師需要為其提供力所能及的幫助，保證學生能夠保持高昂向上的態度以及信念。

三、結語

大學生實踐動手能力的培養對學生個人的成長以及發展意義重大，學校領導者以及老師需要在學生實踐的過程之中為其提供力所能及的幫助，主動營造良好的校園文化環境，充分調動學生的主觀能動性，只有這樣才能夠實現學生的長遠發展。

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責任編輯：劉健