數字化時代大學生閱讀行為分析

李秀萍

摘要：受互聯網和手機、平板電腦等數字化信息載體的影響，人們的閱讀方式面臨著多元化的選擇?？觳突⑺槠?、功利化、娛樂化的趨勢使大學生的閱讀行為發生了根本性的變革。本文在分析現階段大學生閱讀行為主要特點的基礎上，闡釋了影響大學生閱讀行為的因素。

關鍵詞：數字化時代 大學生 閱讀行為

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0010-04

一、大學生閱讀行為的研究背景

（一）數字終端的沖擊

伴隨著科技的發展，特別是網絡技術與媒體技術的發展，各種數字終端異軍突起，傳統單一的紙質文本閱讀方式已不能滿足人們的閱讀需求，電子閱讀、網絡超文本閱讀、手機閱讀等數字閱讀方式成為自媒體時代人們閱讀的主要渠道，閱讀的內涵和外延都得到了很大的擴展。閱讀的內容以數字化的、虛擬化的方式呈現出來，微信、微博、貼吧、論壇等數字化平臺在手機、平板電腦、電子閱讀器等數字設備的支持下占據了人們大量的閱讀時間，數字閱讀成為當代社會的閱讀常態。

與此同時，自媒體時代下數字閱讀的快餐式、碎片化、娛樂化也給大學生閱讀量的提升、人文綜合素質的提高、個人知識體系的構建和科學價值觀的形成都帶來了不小的負面影響。

（二）嚴峻的閱讀形勢

1972年，聯合國教科文組織向全世界發出了“走向閱讀社會”的號召，要求社會成員人人讀書，讓讀書成為人民日常生活中不可或缺的部分；1995年正式確定每年4月23日為“世界圖書與版權日”；2006年中央宣傳部、中央文明辦和新聞出版總署倡導實施“全民閱讀”活動；2017年7月，吉林省全民閱讀2017—2020年工作規劃出臺，全面落實和積極助推“健康生活 悅動吉林”活動，大力推動全民閱讀，打造“書香吉林”；2018年吉林省全民閱讀進高?；顒訂?；2018年4月23日，中國新聞出版研究院發布了第十五次全國國民閱讀調查報告。

這一再說明了全民閱讀和大學生閱讀正面臨著嚴峻形勢，教育工作者應嚴肅閱讀認知，努力提高大學生閱讀的數量和質量。

二、現階段大學生閱讀行為的主要特點

現階段的大學生代表著最先進的文化動向，代表著未來社會新技術、新觀念、新思想的前沿，他們是社會中在閱讀上行為認知中最活躍、最自由的群體。大學生的閱讀行為在當前數字化階段不斷發生著新的變化。

（一）閱讀方式多元化，數字化明顯

傳統的紙質閱讀方式已逐漸向多元化的閱讀方式轉變，網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等都已成為青年大學生閱讀的新渠道、新方式。根據人民網報道，我國成年國民人均每天手機接觸時長為80.43分鐘，超過半數成年國民傾向于數字化閱讀方式。網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等的接觸率為73.0%，圖書閱讀率為59.1%，報紙閱讀率為37.6%，期刊閱讀率為25.3%。[1]數字化閱讀接觸人群中18—29周歲的人群占比高達34.6%，青年大學生是數字化閱讀的主要人群。

數字化媒體以其海量的共享信息、多元的交流環境、開放自由的互動形式，極大地滿足了大學生的知識渴求及精神需要，成為大學生獲取信息和知識的重要平臺。

（二）閱讀量略增，深閱讀漸弱化

相比其他閱讀群體，大學生對于新事物有著更強的學習能力和更快的接受能力。新興閱讀媒介的出現和閱讀方式的多元性使大學生閱讀內容、閱讀范圍得到極大的拓展，使閱讀速度、信息量獲得都得到了極大的提高。因此，數字化閱讀的發展的確帶來了綜合閱讀率和數字化閱讀方式接觸率的攀升，使整體閱讀人群和閱讀量持續增加，但這種快餐化的閱讀方式不能否定傳統紙媒閱讀式微和圖書閱讀率增長放緩的新趨勢，大學生也不能試圖用數字化閱讀來揭掉“不讀書”“少讀書”的標簽。

淺閱讀下，大學生成為被動的接收裝置，對待撲面而來的信息往往缺乏較高的理性思維和判斷力，無法對知識內容進行慢速的、沉浸式的吸收和消化，更無法調動多重感官深入體會字里行間復雜的人文情感和文學力量。

（三）閱讀內容多樣性，娛樂化顯著

在閱讀內容的選擇上，大學生對經典文學作家、作品的認可程度和熱情不減，古典文學經典的范圍相對穩定。但學生閱讀消費的榜單上，網游、科幻、武俠、言情、通俗歷史讀物更是受到追捧；尤其是一些電影、電視劇、戲劇等藝術形式對文學經典作品的改編更是在一定程度上促進了此類作品在大學生群體中的購買率。相比之下，學術性讀物在當代大學生閱讀中嚴重缺失。浙江大學數學科學學院教授蔡天新這樣評價：中國很多大學生較少閱讀有想象力的書籍，較少閱讀有國際視野的書籍，較少閱讀綜合類或有普遍意義的自然科學和社會科學的書籍。

（四）閱讀需求不當，功利化突出

在閱讀各要素中，閱讀需求是大學生進行閱讀的首要目的和動機，外化為閱讀對象和閱讀方式，雖不直接參與閱讀過程，卻直接促進大學生閱讀量的增加和閱讀效果的提升，并促使閱讀達到預定或期望的目標。

大學生的閱讀需求是理性的、務實的、機械的。一方面，大學生由于對閱讀內涵、閱讀意義和閱讀價值沒有深刻的理解，對自身的閱讀要求認識不到位，把閱讀當成娛樂消遣的方式，沒有閱讀研究或閱讀審美等更深的認知和追求。另一方面，應試教育模式對大學生的課外閱讀產生非常大的影響。大部分大學生的閱讀出于教師的硬性要求，或出于應付各種考試的無奈之舉，在閱讀內容的選擇上偏向性極其明顯。

三、影響大學生閱讀行為的因素

大學生的閱讀行為基本上是穩定的，但也會隨著周圍環境的變化而變化?，F階段大學生在閱讀行為上體現的主要特點，主要是受客觀的社會教育閱讀環境和大學生主觀的閱讀心理、文化修養的制約。

（一）客觀教育環境的影響

當今經濟全球化、高等教育普及化，文化教育環境也隨之發生了重大變化。社會環境的物質化傾向和重理輕文的教育觀念，使得學生們更易于選擇實用性強、好就業的熱門學科和專業，基礎人文學科長期被視為無用。從小學階段就養成的注重考試成績的心態，更限制了學生們進行相關的素養教育。忽視人文課程的學習，造成人文知識的缺乏，直接影響大學生閱讀行為的健康發展，這已成為當前高等教育一直致力于解決的時代課題。

提升大學生的閱讀能力，重建大學生的人文素養教育，需要良好的社會整體閱讀氛圍及校園閱讀環境與之配合。更新閱讀教育理念，優化人文素養課程，培養大學生將閱讀視為一種崇高的學習狀態和生活追求。

（二）閱讀主體的制約

1.大學生閱讀心理的制約

閱讀心理是指讀者在閱讀過程中所產生的一系列心理活動。這種心理活動既包括閱讀過程中閱讀對象進行的具體感知、注意、記憶、思維等認知過程，也包括閱讀需求、閱讀動機、閱讀興趣、閱讀目的、閱讀情緒等非認知心理因素組成的調控過程。[2]大學生的閱讀心理是閱讀的直接推動力。

（1）功利、應試的心理。在功利心的驅使下，以求各種考試、測評通過為目的的閱讀越來越多，少部分因個人信仰和情趣而讀書。首先，是學科性質和教學目標的要求。以中文系或漢語言文學專業同學為例，閱讀中外名著、古今經典作品是相對其他專業比較多的。例如中國古代文學、現當代文學，外國文學等課程需要閱讀大量的文學作品，這也是學生應試的一種表現。其次，考取各類證書或各類等級考試的要求。英語四六級證書、計算機等級證書、普通話水平測試證書、教師資格證書等各種證書的考試參考書在大學生閱讀和購買中占據一定比例；而研究生、公務員、特崗教師等各種提升考試又在無形中規劃著大學生們的閱讀內容和閱讀方向。再次，隨著社會的發展，迫于生活的壓力，部分學生被迫通過閱讀獲取知識，渴望通過閱讀提升在同行中的競爭力，達到彰顯自我價值的目的。因此，大多數同學會選擇符合自身專業、考試類或感興趣的書籍來閱讀。因此，閱讀的功利化和應試化突顯。

功利性閱讀的確有立竿見影和短時的成效，但只有建立正確的閱讀價值觀，養成良好的閱讀習慣，培養自己的閱讀品位，提高自己的閱讀能力，才能厚積薄發，更好地服務于社會，實現自己的價值。

（2）跟流行的心理。流行是一種同一定社會物質文化生活的發展密切相關的社會心理現象。隨著人們的文化生活越來越多樣化，越來越多的經典著作被翻拍成電影或是電視劇。大學生中出現了跟蹤流行趨勢，甚至是先看電視后看著作的逆向閱讀行為。這種閱讀傾向迅速擴展并蔓延，使得閱讀的時效變短，也使閱讀追求變質。大學生應培養對閱讀的真誠熱愛，因閱讀而閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。

（3）矛盾的心理。閱讀行為是閱讀主體心理狀態的外在表現，大學生對閱讀的矛盾選擇是其內在心理活動在具體行為上的映射。大學生對古典文學的接受情況反映出他們對于傳統文化矛盾而復雜的心態：渴望通過閱讀經典提升自我，但面對現實生活中激烈的競爭，又不得不放棄自己所喜愛的經典作品。作為新時代大學生，應勇于守護自己的閱讀興趣、端正閱讀心態，讓高尚的閱讀情感成為閱讀活動的直接動力和心理保障，在閱讀心理構建中不斷提升閱讀層次。

2.大學生文化修養的制約

在閱讀過程中大學生所具備的文化背景、歷史信息、語言知識等文化修養決定了其對閱讀內容的判斷和推理，是進行有效閱讀的重要條件之一。在當前階段，我國部分大學生人文素養堪憂，知識結構不夠合理，缺乏對人文知識的儲備，語言表達能力、邏輯思維能力較差。自媒體這個便捷的閱讀平臺更是為大學生提供了一個開放的且不利于人文素養提高的低門檻，庸俗化、雞湯化的低水平、低段位閱讀大行其道。據第十五次全國國民閱讀調查統計，2017年我國成年人接觸報刊圖書時長不及手機一半，行為多為“網上聊天/交友”“閱讀新聞”“看視頻”和“在線聽歌/下載歌曲和電影”，而“閱讀網絡書籍、報刊”行為則排在最后。

大學生的閱讀狀況反映著這一群體的閱讀傾向和閱讀動態，也從一個側面折射出大學生由閱讀而體現出的價值觀念和整體文化積淀程度。大學階段的閱讀要有廣度、深度、難度和溫度等多維度的閱讀，只有這樣才能真正提高閱讀效率，達到學習目的。[3]

讀書是大學生活最重要的組成部分，閱讀是大學生成長、成才的重要途徑，大學生應增強對閱讀價值的科學認知，進一步明確閱讀目的，提升個人修養，增加知識儲備，增強社會生存能力，最終達到自我實現。

參考文獻：

[1]人民網[OL].http：//media.people.com.cn/ n1/ 2018/0424/c14677-29944888.html.

[2]黃葵.論閱讀心理過程及各種心理因素[J].圖書與情報，1998（1）：47-49.

[3]葉幫義.大學生閱讀的四個“度”[J].中國大學教學，2018（1）：70-75.

[4]袁睿，王鶴群，楊艷君.大學生閱讀心理及行為的調查分析[J].鞍山師范學院學報，2011，13（2）：104-107.

責任編輯：景辰