重感悟、重積累、重運(yùn)用的閱讀教學(xué)

張美

摘要：閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，鍛煉思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。我認(rèn)為其中比較重要的幾個(gè)方面就是“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 重感悟 重積累 重運(yùn)用

一、閱讀教學(xué)必須重感悟

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?/p>

這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中要有自己的感悟。在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，帶學(xué)生進(jìn)入美妙的音樂、深情的朗讀、神奇的想像、角色的扮演、生動(dòng)的描述之中去感悟課文內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、形象、充滿趣味性。如《田忌賽馬》這一課可以選擇帶有古典旋律的音樂作背景，讓學(xué)生充當(dāng)文中的角色和記者，對(duì)每一場比賽分別進(jìn)行采訪。如“請(qǐng)問田忌先生，第一場比賽結(jié)束了，對(duì)這場比賽您有什么看法？”“齊威王，祝賀您取得第一場比賽的勝利，請(qǐng)問您有什么想法呢？”“孫臏先生，作為旁觀者，您對(duì)這場比賽有什么高見呢？如果你是田忌的話，下一場比賽你將怎么比呢？”這樣學(xué)生可以身臨其境，勝者能暢談心中的悔恨與教訓(xùn)，這就能使學(xué)生在情境中深刻感悟課文的內(nèi)容。

另外，“感悟”是“自悟”而不是“教悟”。朗讀課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自悟“你是怎么理解的，你就怎么讀”，“你認(rèn)為該怎么讀才能把作者的感情表達(dá)出來呢？”“他把自己的感受通過朗讀表達(dá)出來了，你也愿意試著把自己的感受讀出來嗎？”這樣就自然而然地把學(xué)生的積極性提高了。

二、閱讀教學(xué)也應(yīng)重視積累

過去的閱讀能力，主要是指認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力，其中以理解能力為核心。其實(shí)小學(xué)閱讀教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力。甚至在某種意義上說，閱讀就是為了積累，有觀念的積累，包括思想、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)等的積累，（如在語文教學(xué)當(dāng)中可讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀）；有形象的積累，包括人物、事件、情節(jié)、情境等的積累，以表象的形式儲(chǔ)存在記憶中。對(duì)小學(xué)生來說，形象和語言的積累尤為重要。在以后的語言活動(dòng)中一旦出現(xiàn)有關(guān)的情境，相關(guān)的詞句就會(huì)自然地涌現(xiàn)筆端，一旦要描述有關(guān)的情境，有關(guān)的語句也會(huì)自然地涌現(xiàn)出來，再也不會(huì)由于語言儲(chǔ)備太少而影響閱讀能力和寫作能力的提高，影響認(rèn)知能力的增強(qiáng)，制約思維能力的發(fā)展。例如，兒童缺乏表達(dá)喜、怒、哀、樂的詞語，他們?cè)诒磉_(dá)情感方面的知識(shí)上是薄弱的，充其量也只能寫出“高興、難過”

之類的詞語，至于“高興的如何”、“難過的怎樣”，他們就無法準(zhǔn)確、具體地表達(dá)自己或他人的內(nèi)心感受。

積累語言材料，實(shí)際上就是積累生活材料、形象材料、思維材料、情感材料，也是一種整體模塊的記憶。品味語言，重視積累，培養(yǎng)語感，可以通過許多途徑。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一個(gè)很好的方法，就是強(qiáng)調(diào)誦讀。古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，不就是強(qiáng)調(diào)誦讀可以積累語言，提高閱讀能力和寫作能力嗎？古人謂“溫故而知新”，“故”就是頭腦中積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。過去對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)不重視，甚至認(rèn)為記憶的方法是書呆子讀死書，只會(huì)越讀越呆，實(shí)際上這種理解是錯(cuò)誤的。當(dāng)然，積累語言不只是簡單的量的增加，積累越多，語言之間相互交匯、碰撞，就會(huì)在語言的“流沙河”中淘出許多“真金”。在一定的語言情境中，當(dāng)產(chǎn)生某種交際需要時(shí)，許多意想不到的精妙語言會(huì)脫口而出。

三、閱讀教學(xué)還應(yīng)重視運(yùn)用

積累和運(yùn)用是相輔相成的，在某種程度上積累就是為了運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解，又深化了語言積累。運(yùn)用需要以積累為前提，沒有語言積累，語言運(yùn)用也就成了“無源之水”。語言積累多了，運(yùn)用起來就會(huì)得心應(yīng)手，出口成章、下筆成文也就不足為奇了。只有活用了語言，才能使語言更具有生命力，更具有交際價(jià)值，更具有表現(xiàn)力。思維科學(xué)家告訴我們：“當(dāng)環(huán)境和問題作用于感覺器官而產(chǎn)生信息輸入后，大腦就必然要和以前記憶中的知識(shí)信息組塊，即“‘相似塊，

在以相似的為基礎(chǔ)的某種模式進(jìn)行相互激活，相互聯(lián)系。而這種在相互聯(lián)系中被自動(dòng)激活了的‘新相似塊就是表象、情感以及初步認(rèn)知行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，那些被激活了的信息，在總期望和目標(biāo)的引導(dǎo)下，經(jīng)過大腦內(nèi)部反應(yīng)器、控制器的相互配合，就能達(dá)到最后的認(rèn)識(shí)?！逼鋵?shí)，閱讀能力就是通過自己的閱讀實(shí)踐而獲得的經(jīng)驗(yàn)積累，它不能單靠別人的“告訴”或自己的分析來完成，它必須通過運(yùn)用來完成，并在運(yùn)用的過程中不斷深化和升華，成為理性的東西。

綜上所述，重感悟、重積累、重運(yùn)用是閱讀教學(xué)中比較重要的方面，它們之間有著密不可分的聯(lián)系，只有在閱讀教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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