基于核心素養視角下的高中英語寫作教學分析

王艷

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入，核心素養教學理念的出現和推廣備受師生們所關注和青睞，其注重對學生邏輯思維、創新精神以及價值觀方面的培養。本文將主要圍繞英語核心素養的定義展開分析，并提供其視角下高中英語寫作教學的優化對策。以期提高教學效率和質量，促進學生良好發展。

關鍵詞：核心素養；高中英語；寫作教學

一直以來，高中英語教學都偏向語法、閱讀等方面的知識，輕視寫作教學。通過翻閱近些年有關寫作和閱讀教學的文獻后可知，后者數量是前者的三倍還多，這代表閱讀教學更受研究人員重視。更有人發現，有65%的教師將探究方向鎖定在寫作理論的運用、寫作手法的簡介方面，極少有人關注寫作結果的評價。

一、英語核心素養的定義

現階段，全球各國都將教育重心放在了學生核心素養的塑造方面。要想展現學科育人價值，提高學科核心素養是一種高效手段，是一種學生在學習學科過程中所形成的價值理念，主要人格和基本能力。如今，我國已將其列進新課程標準之中，核心素養正式成為學科教育的必備指南。

對于英語核心素養來講，其是核心素養在英語這門固定科目中的實際展現，是學生掌握英語知識后產生的，帶有學科特征的主要成就，是展現學科育人價值的關鍵途徑。我國有關規定中將英語核心素養界定成文化品質、思維品格、表達能力，將其運作在寫作教學中，不但能提高學生表達能力、寫作水平，還能為其終身學習奠定堅實基礎。

二、基于核心素養視角下的高中英語寫作教學探究

（一）建設科學合理的寫作情境。在平常生活中，教師要選用一些真實性高、形象生動的語境，好比策劃人員制定文案，廣告公司創作廣告、應聘人員寫簡歷等等。但在高中英語教學中，一些教師常常無視這些寫作語境，只利用空洞的作文主題完成教學任務。但針對當下高考題勢來看，其非常注重真實性。有專業人士對2017-2018年高考全國卷展開分析，發現出題人員以文化、生活、社會這三方面為主，有72%的題都遵守了寫作情境真實性準則。

例如：美國某高中團體正在本校進行訪問溝通，主題為高一學生如何選擇文理科。請用英語寫一份演講稿，向其說明你為什么這樣選擇，理由有哪些。可參考的單詞有science（理科）和artas（文科）。需要注意的是：開頭結尾已經給出，不算總單詞數；單詞數量不可少于150字；文章內不可出現真實的個人信息。

Good morning，everyone！

Welome to my school！

Thank you！

教師可將此寫作任務安排在高一下學期，這時正是學生們面臨學文學理的一個重要時期。學生可針對此話題在網上或在實際生活中向美國同伴咨詢，一起研究文理科未來的專業擇選和發展空間等問題。經過此種語境建設，學生寫作熱情被燃起，都能按照和美國同伴的溝通心得完成寫作內容。不僅完成寫作任務，還提高語言溝通能力。

（二）寫前積極開發學生寫作思維。站在學生角度來看，開展寫前活動有利于加強寫作效果。據有關研究顯示，若教師激勵學生參加寫前活動，能大大提高教學效率。

教師在策劃寫前活動，最關鍵的在于怎樣讓學生口若懸河。大部分學生都表示在上寫作課時常常感到乏味和恐懼，不知道從哪下手。所以，開發學生寫前思維有著會避免此種情況的發生，減少寫作困難，讓學生喜歡上寫作。

在學生開始下筆前，教師積極調動學生思維，此過程需要教師給予大量語言支持。在實踐時，可利用頭腦風暴、話題導入、播放視頻、思維導圖等形式，針對某一寫作主題，開發學生已有知識結構，不斷豐富學生思維。

例如：為調動學生思維采用啟迪式活動，此種活動以語言輸入為核心，以學生關注的焦點為突破口，通過小組合作探討的方式，吸引學生主動參加到寫前活動中，推動其思維的延伸。然而教師必須要選擇合理的材料，讓學生積極利用所學過的知識，為接下來的寫作活動提供有利條件。

思維導圖和頭腦風暴是啟迪式活動的主要內容，策劃活動時要充分考慮寫作目標，以此激發學生寫作興趣。具體活動可環環緊扣，持續性發問同一個問題。

（三）建設多元化評價方式。在寫作教學評價過程中，教師常喜歡面面俱到。覺得這是一種對學生負責任的表現，修改作文對每一要點都要兼顧到。此種評價雖然全面，且多維度，但為學生帶來的壓力與疑惑也非常多，同樣耗費教師大量精力和實踐。針對接受能力較差的學生來講，此種全方位的評價更讓其倍感焦慮和不安，一個個紅色標記非常醒目，讓其喪失自信不愿參與到寫作活動中。

提高學生寫作水平是一個漫長的過程，教師對其的寫作評價也不可操之過急。教師可根據制定的教學規劃，在某一階段對某個寫作主題進行靶向式鍛煉，達成任務后給予相應評價。此種鍛煉與評價不但具有真實性，容易讓學生所接受，而且操作也具有針對性，從而提高學生寫作能力。

另外，一篇優秀的作文是由明線和暗線構成，明線代表所用的詞匯、句式，暗線則表示作文的中心思想，過渡段、詞的應用，二者相輔相成。教師在評價學生作文時，不但要注重學生的用語表達，還要注重其創作內容，結合寫作教學任務與學生真實寫作水平，選用診斷式評價形式評價其某一項內容。此種形式可通過師生聯合完成，學生負責字詞句的評價，教師負責文章思想、過渡段的使用評價等。

三、結語

綜上所述，現代高中英語寫作教學要避免傳統應試教育形式，結合核心素養理念，在充分考慮學生實際情況基礎上，有針對性的選用教學手段。廣大教師可從情境建設、組織寫前活動以及多元化評價等方面人手，全面提高學生創作水平，讓其實現從要我學一我要學一我愛學的轉變。

參考文獻

[1]肖梅.高中英語寫作教學中培養學生思維品質的策略初刁呆——以If I Were a Boy Again教學為例[J].英語教師，2017，17（21）：135-139+146.

[2]劉慶元.“核心素養”背景下高中英語寫作教學改革研究[J].湖南科技學院學報，2018，39（06）：141-142.