高職院校創新創業教育信息化教學模式研究

汪泳波

摘要：21世紀是信息爆炸的時代，高職院校的創新創業教育出現了新的機遇和挑戰，學習和應用創新創業教育已經成為當前高等院校的主要目標。本文通過對社會創新創業的長時間研究，并且以創新創業重要目標，提出了一種新的教學模式。該模式不僅可以作為創新教育的補充，而且可以利用信息化激發高校學生的創業。

關鍵詞：高職院校；創新創業；信息化；教學模式

現在各種信息層出不窮，每一種信息都能改變社會的走向。隨著高職院校的普及，越來越多的高校畢業生往返各大招聘會。高校畢業生的就業成為一個重大的社會問題。高職院校開展創業教育是時代和現實的必然要求以及高職院校自身發展的需要，也是學生個體發展的必然要求，對促進高職教育可持續發展具有深遠的意義.在當前形勢下，高等院校培養學生創業創新的信息化教學顯得尤為重要。它不僅解決了學生的就業，而且也滿足了社會對各方面人才的需求。

一、高職院校創新創業教育的現狀

（一）高校創業制度不完整、學科空洞

在全民創業的浪潮下，高職院校的創新創業也在蓬勃發展，但是我國的高職院校的創業創新一直處于比較低的位置。我國的創業教育一直得不到領導的重視，并且與之相關的機構不完整，然后相關的政策也沒有實施到位，有一些地方的基礎設施不夠完善等等，其次我國高職院校的學科專業和創業教育根本不能有效的結合。在眾多的高職院校的專業里，很難發現創業教育的出現，或者即使出現了也是眾多學科里的一個，沒有形成專業的創業教育。有一些院校甚至還是以往的應試教育，一味地追求學分，從而忽視了學生應有的創新創業。

（二）高等院校創新應用不夠完善

創業創新教育和現在高校教育的氛圍有很大的差別。現在我國的高等教育創業創新氛圍不高，甚至有些高校還在使用之前的教材，學生只能被動的接受。它和創業教育的前瞻性、開放性、主動的氣氛還是有相當大的差別，特別是一些經濟不發達的地區經濟社會互動少。它的創業教育社會化普遍不高，縱使有一些高校有創業教育課程，因為沒有充分的社會資源，也很難有創業人才走出校園。其次人才培養目標和團隊目標會出現分歧。創業教育模式一直都是以團隊的發展為主要方向，它擁有創業團隊強大的執行力，從而創造價值達到成功。但是創業創新教育的人才培養目標是知識和技能的不斷積聚，并實現自我的過程。這兩個目標一直都存在，但是也容易產生分歧。

（三）高校缺少創業成功的案例

創業成功的導師是創業教育的全程參與者，他應當熟悉相關的科學理論，還應該有豐富的創業經驗、創新意識、拓展能力等。雖然現在我國高職院校有很多導師，但是這其中大部分都是參加職業資格培訓取得的相應的證書，而真正從企業鍛煉的導師則少之又少。盡管高職院校從各大企業邀請一批成功的企業家充當創業導師，但是因為缺少有效的組織、制度和資金的支持，教學效果也是強差人意。這些都直接造成了現在的結果，最后真正具有科學性、專業性的創業導師更是萬中無一。

二、信息化教育模式給高校的啟示

（一）我國應該盡量完善創業制度

我國應當成立相關的部門規范高職院校的創業制度，另外相關部門也應該把相關的政策落實到位，加大創業教育的資金和基礎設施的建設。比如可以利用現在的大數據知道我國國民最需要哪方面的改變，然后由一些高職院校的創業導師向相關部門提出申請，并通過創業導師的新奇方案可以方便我國國民的生活。另一方面國家應該加大對創新教育的支持，可以適當的物質和精神激勵，讓更多的創業教育發展壯大。

高職院校針對創業的學生應給予定點幫扶，即時掌握創業學生的最新動向。在信息化的教學模式的背景下，建立高職院校的創新服務平臺對于后期的支持非常重要。它可以提供后期的項目評估、風險評測、資金來源、政策解答等服務。此外創新創業服務平臺的構建，能夠最大的幫助高職院校學生營造濃厚的創業氣氛。比如前幾年比較出名的中關村就是最大限度的幫助創業者迅速成功。

（二）高職院校充分應用創新設計

高職院校在創新創業課程教育時要以通識類模塊為基礎。高職院校還應培養學生進本的創新創業意識和具備與創業相關知識儲備。隨著信息化的到來，實踐越來越重要。由于未來創新創業教育通識模塊的受教方式發生巨大改變，以前可能是講師在教室為大家授課，現在可能是視頻的教學。過去一直都是講師為中心的教學理念也改變，行成了以學習者為中心的理念。學習也不在受時間、空間、地域的限制。比如最近比較火的網易云課堂和得到APP都對傳統的教育發出攻擊。各種零基礎都可以為高校學生創新創業提供專業的出發點，在創業的過程中遇到難題的時候也可以轉換思路，從實踐成果倒推創新可能。

（三）高職院校開設相對應的課程專業引導

創新創業教育需要貫穿高校教育的全程，將創新創業教育融入專業課程和專業的實踐教學，促進專業教育與創新教育的有效結合。它是實現高職學生在專業領域內創新創業的有效途徑，從而迅速提升學生的專業技能服務，還增強了創新創業的實踐性。在信息化的背景下，高職院校的學生對大數據的環境缺乏認知普遍不高。高職院校應該在專業課程中設置創業知識，通俗易懂的說出信息化的特性和一些成功的案例，還應該邀請社會上相關領域的專家和高管訴說信息化時代對創業者的影響。同時著重強調對專業課程教師的分析能力、辨別能力、格局能力的開發，通過學生的認知和講師融入到專業課的學習中。每一位專業課老師還應該加強自身創新意識和創業精神，自覺地將新思路融入每一個學堂里。

高職院校還可以建立高效創新創業孵化園和創業模擬實訓。在當今各個行業都利用互聯網這一信息化背景下，學生通過現代通信工具進行新項目的開發和創業活動。這種情況下微創工作室應運而生，為有創業意愿的高職學生用最少的代價收獲更多的創業經驗和更多的啟動資金。創業導師是團隊的核心人物，創業導師的學術思想、創新精神、創業技巧等技能都會耳濡目染的傳播給其他學生，學生也可以在學習和實踐中不斷吸收、運用、再創新，從而帶動更多的學生加人到創新創業中來，進而順應信息化時代的發展。

三、結語

隨著時代的進步，第三產業結構已經從最初的簡單到復雜。這中間勞動和技術都發生了重大改變，從事第一線的服務和管理的創新創新型人才已經成為當前服務升級不可缺少的因素。高職院校創新創業教育信息化模式能夠促進高職院校學生創新創業能力的培養，未來會培養出更多創業創新型人才。現在高職院校創新創業信息化教學模式還處在實驗中，高職院校在實踐創新創業教育的有效方法和成功模式方面任重而道遠。信息化模式是能夠促進高職院校學生創新創業能力的培養，

參考文獻

[1]楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育.2016（12）：

[2]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育.2016（15）.

[3]郝利娜.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用[J].職業.2016（14）.

[4]黎江對高等教育領域創業教育模式的認識[J].高等農業教育，2004（12）.

[5]王永禎.大學生創業教育體系建設初探[J].中北大學學報（社會科學版），2004（03）.

[6]胡明寶，王再新.高校創業型人才培養模式研究[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2005（01）.

[7]楊冠英.高等教育大眾化與大學創業教育問題研究[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2004（04）.