如何在高中語文教學中融入人文精神

吳肖男

摘要：高中階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，正確的文化方向指引有利于學生身心的健康成長。在這一特殊的階段，需全面提升學生的思想道德修養、文化修養以及理論修養，以助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在目前的教育環境中，如何將人文魅力于高中語文教學相互融合，讓學生的整體文化修養得到提高，這是語文新課程教學中在實踐中探索創新的一個問題。本文旨在通過闡述通過課堂情境設置引導學生探索文化背景，在教學中貫穿中外文學史講述，持續引導學生課內外進行經典閱讀三個方面，對高中語文教學中人文精神的融入進行探索。

關鍵詞：高中語文；人文精神；教學

人文精神，是僅存于人類社會的一種特殊的精神現象，在哲學角度來講人文是人類衡量是萬物的尺度，是人類智慧與精神的載體，是人類歷史中不可分割的有機組成部分。在人類的世代繁衍生息之中，人文精神一直作為一種不可或缺的精神力量，引領人類戰勝種種困難挑戰，創造出了豐富的物質與精神文明。高中語文教學承擔著人文精神傳遞的重要任務，教師需要在教學中通過多層、多角度多重時間空間的引領，使學生感受人類文化中人文精神的深刻內涵及獨特魅力，將人文精神融入到具體的課程環節中，在教學實踐過程中，促進學生的綜合素質提高實現全面發展。

一、課堂情境設置引導學生探索文化背景

在語文教學過程中，設置情境是一種經常使用的方法。設置情境是指，在教學過程中教師有目的性的引入或者創建具有感情色色彩的情景，或者是具體的場景中。通過這種模式，引起學生的實際體驗感，以身臨其境的體驗或者是感同身受的情感狀態進入到課程的學習過程中去。進而能夠對于課程的理解更加深刻，激發學生的學習情感，達到一種情感價值觀的引導效果。

例如在教學生學習杜甫的詩歌時，先讓學生了解杜甫的生平，杜甫的祖父是著名詩人杜審言，杜甫自幼深受“奉儒守素”的家庭文化傳統的影響，有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。詩人前期寓居長安，屢求仕進不得，后遭遇“安史之亂”，得官不得志，后半生顛沛流離?？梢詫⑺鶎W過或者課外補充的作者不同階段所作詩歌與其生平相對照，對比不同時期作者思想的發展狀況和其中堅守的部分，感受其中豐富飽滿的思想情感與愛國情操。在教學中引導學生加深對愛國主義精神感受，構建愛國主義精神。

在充分的體驗作者的思想感情之后，引導學生進行簡單的背景研究整理學習。

二、將中外文學史的講述貫穿在教學之中引導學生形成知識體統

在高中語文教學課程中，文學作品是其中最重要的組成部分，文學作品本身以及其后的歷史文化背景，是體現人文精神教育的重要組成部分。在不同年級的課程中，文學作品的分布呈現規律性相對抽象化，對于高中階段的學生來說，是比較難以理解的。在這種學情之下，教師通常在不同的課程中分別對于作品的形式以及背景內容做出講解，然而這種講解分布在教學中的頻率頻次是不均勻的?？梢圆扇￠L效機制，在課堂教學過程中，建立一個長期制度，使學生分別利用現有資源，對于課本中出現的不同地域年代的作品、作者進行整理，以時間為線索，作品為根據，做一個簡單的文學史整理研究。教師負責引導，學生負責具體的整理工作。在這種長期性的教學研究活動中，教師與學生之間能夠達到良好的師生互動，在教師與學生之間相互探究，形成緊密的師生聯系。為人師表，以身作則，以嚴謹的學術研究態度感染學生，使學生對于研究學習的得到熱情提高。通過教學機制創新，在一系列的師生配合過程中，幫助學生初步的構建語文學科的知識體系，培養學生的創新精神與實踐能力。

三、持續引導學生進行課內外經典作品的閱讀

在上述兩項措施的的實施過程中，學生始終作為學習的主體，學習主體地位的確立和保持會激發學生對于學習的興趣，學生自然而然會對文化歷史以及文學本身產生興趣，進而會有主動閱讀作品的行為。在語文學習中，閱讀是一項必不可少的學習過程。經典作品的閱讀對于學生語文能力的提升具有極大的助益，經典作品中所富含的人文精神內涵也能夠幫助到高中語文階段的人文精神教育工作。語文作為工具學科，閱讀課是其教學中的重要課型，閱讀能力的提升是學生更好地學習其他學科。從學生語文素養的提升角度來看，借助于閱讀課教學既可以提高學生的閱讀能力，又可以增加學生的人文素養，實現語言和文化的有機糅合。

四、結束語

人文精神，正是人類在發展過程中，文化與文明在精神領域的凝聚出的一種力量。人文精神體現出普遍的人類自我關懷，具體表現在人類自我對于人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對前人遺留下來的各種精神文化遺產與現象的珍重，對歷史與現實中層層累積的理想型人格的肯定和塑造。高中語文學科是高中課程中集中表現人文精神的知識一門學科，將人文精神融入到語文教學中，引領學生通過語文學習關注具體人類價值和精神表現，使學生在精神層面得到提升，建立人生與文化之間的緊密連接。

參考文獻：

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