初中語文高效課堂教學模式淺探

王啟慧

摘要：教無定法，學無定式，自主互學助型的課堂教學模式都是值得推廣與借用的優秀課堂。近幾年來，教學模式與時俱進，在教改實踐中形成了多種教學模式。

關鍵詞：課堂教學模式；高效課堂

近幾年來，初中語文教學模式與時俱進，在教改實踐中形成了多種教學模式。筆者在語文教學中充分學習和借鑒優秀教學經驗，在結合本縣、本校語文教學實際的基礎之上，形成了一套符合自己教學，符合學生認知規律的語文課堂教學模式。現結合自己的語文教學，具體介紹一下初中語文課堂教學模式：

一、創設情境，激情導入

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。因而這個環節，教師就可以根據課型運用不同形式的導語設計，達到美感性與情感性的結合，滿足學生的需要，讓他們在美與情構筑的藝術天地里盡情地體會語文的魅力。

二、預習檢測，基礎達標

這個環節主要是對本節課所學內容有針對性地檢測，以摸清學生對學過的知識的掌握程度和鞏固程度。不要求面面俱到，但一定要寧缺毋濫，最好是既鞏固了前面所學的知識，又對本節課的學習有所幫助。如在講解文言文單元《醉翁亭記》這一課的時候，課前檢測的題目主要考查的就是在《岳陽樓記》中體現古仁人之心的詩句，既復習了前面學生對重點語句的背誦，又讓學生對古仁人之心又了深入的理解，對學習《醉翁亭記》中“醉翁”的“仁人之心”也大有裨益。

三、設問導讀（分為兩個層次：整體感知和問題探究）

1.整體感知：通過自讀課文，自己分段，自己歸納，自己歸納段意和中心，自己總結寫作方法等等，自己解決一些疑難問題。這是自主互助合作交流學習型課堂的個重要環節，自主學習的主要形式，在我們的實際教學中，要做到靈活的運用，在導入課文之后，一定是讓學生對課文認真的閱讀，一節書聲朗朗的課堂才是一節真正的語文課堂。在學生讀課文的過程中，總是帶有一定的問題，這便是對課文的整體感悟，要求學生在讀中發現、提出、分析、解決問題，自己掌握生字詞，概括文章大意，理清文章思路，在此基礎上能夠劃分文章層次。例如在學習《寬容是一種愛》一課時，讓學生以自己喜歡的形式自讀課文，并且給學生出示這樣三個問題：①本文的中心論點是什么？②寬容的內涵、核心和前提分別是什么？③文章運用了幾種論據？并舉例說明。

2.問題探究：在學生對課文內容有了整體感悟的基礎上，引入對文章重點語段的品讀探究，就一定要在學生對語段的品讀的基礎上完成，這個過程中，可以設計幾個有關的問題促進和加深學生對語段的研讀。例如《我的叔叔于勒》，按照故事情節的開端、發展、高潮、結局，來理清文章思路：盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒。之后，我們引入對小說的重點語段的品讀和探究，讓學生在自主、合作的基礎上通過對這一部分的品讀，充分領略小說中主要人物的性格特點，例如菲利普夫婦的虛榮、自私、貪婪、勢利、絕情，心中只有金錢，毫無親情、甚至沒有人性可言，“我”的同情心、正義感等。小說繪聲、繪色、繪形，細膩地描述了菲利普的言談、神態和舉止，從而生動地體現了人物的內心活動。而小說更為精彩的是菲利普太太克拉麗絲，她除了和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還通過他的言行神態著意刻畫他精細、刻薄、潑辣的個性。通過小組的合作互助交流，一些難點重點逐漸被突破。

四、鞏固練習，學以致用

學了就要有一定的收獲，檢驗這堂課目標的達成度，學習的有效性最有效的方式就是及時進行當堂檢測反饋。檢測的題目可以多種形式，可以是課后的練習題、可以是課文的背誦、也可以是教師自主設計的小題目。例如在學習《馬說》后，我給學生設計了如下的當堂檢測題目：

1、用現代漢語寫出下面句子的意思。

①只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

②食馬者不知其能千里而食也

2、指出文中的“千里馬”“伯樂”“食馬者”分別比喻什么？

3、有人認為千里馬重要，有人認為伯樂重要。請談談你的看法，并說出理由。

五、拓展延伸，學以致用

課本的課文僅僅是個例子、是個典型，在我們充分利用好這個例子的同時，我們要適當地做好課本的延伸以擴大學生的閱讀面和知識視野。拓展延伸要以文本為依據，我們要避免脫離文本。例如學習《紀念白求恩》之后，我讓學生閱讀寫吳孟超的一篇文章《醫者仁心》，引領學生追求道德修養的崇高境界，做一個品德高尚的人，做一個有利于時代和人民的人。讓學生認識新時代賦予白求恩精神新的時代內涵，明確主流社會的核心價值，引導學生融入主流，提升人生價值。再如在教學《背影》后，我拓展讓學生閱讀龍應臺的《目送》。

六、教后反思，學有所得

這個環節是教學的最后一個環節，也就是教師反思自己教學的一個環節，學生反思自己所學的一個環節。當然這個環節不一定非要在課堂上體現，但這個環節確實是不可缺少的一個環節，因為這個環節關系著教師教學方法的總結與提高，關系著學生學習方法的積累與運用。一般的反思可這樣去設置：通過這節課的學習（教學），你學到了什么？哪些地方還存在不足？如何去改正？

我在不斷的探索中，總結了以上最基本的教學模式，并且通過學案導學的形式形成一定的模式，但教學有法，而無定法，沒有最好，只有更好。遵循模式，又不能拘泥于模式，不同的課要上出不同的特點，而不同的教師更要上出不同的特色，我們要提倡在基本模式的指導下，每個教師都綻放出自己獨具魅力的色彩，使我們的初中語文教學的天空更加異彩紛呈、光輝燦爛。

參考文獻：

[1] 翁冰，素質教育下的高效課堂探索[J]《中國教師》

[2] 張仕蓮，課改下中學語文教學的幾點思索《中國校外教育》