普通工科高校創新發展初探

王超 王玉 李玉善 劉兆惠

摘要：高校是一個肩負傳道授業使命的地方，也被企業當作是培養優秀員工的搖籃。學校在為學生傳輸科學知識的基礎上，還要著重考慮如何培養學生解決現實問題的能力。為了滿足家長、社會越來越高的期待，也為了自身的長遠發展，學校需要嘗試改革，在優化通識課程結構的同時，更不忘提高學生實踐能力，使學生不僅具有豐富的理論知識，更具備過硬的實踐技能，共同促進學校與企業聯盟的形成，迎接新的機遇和挑戰。

關鍵詞：改革；通識課程；實踐；校企聯盟

中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0029-03

一、改革背景

學校往往被認為是為社會發展培養人才的地方，那么無論是普通高等教育，還是專項職業教育，最核心的宗旨都應致力于提高學生自身能力。在一定程度上，畢業生就業率可以作為考核學校教學質量高低的一個標準。如何才能提高畢業生就業率，以及提高企業對畢業生的滿意度、信任度，這才是學校應該重點思考的問題。畢業生成績單僅僅體現出學生的學習能力，但當學生就業時，企業看重的僅僅是學業成績？

1.普通高校教育教學的困境。受我國傳統培養人才方式的影響，普通高校教育活動中普遍存在單方面看重基礎理論知識學習，忽略實踐重要性的弊端。這跟學校自身的定位有極大相關性，理論知識學習所占比重過大，導致工作中所需基本技能得不到充分學習和鍛煉，使得大學本科畢業生無法迅速滿足企業的要求。

2.用人單位對當代大學生的要求。隨著企業用人制度的逐步改善和私營企業數量的增長，企業根據自身所需，自主用人。據山東科技大學近年來關于就業情況的統計，90%以上企業更傾向于招聘技術熟練，吃苦耐勞的學生。因此，掌握熟練職業技能的學生具有一定就業優勢，并且能夠在企業內有很大潛力成為骨干。另外10%的企業希望學生有足夠的適應能力和創新實踐能力。也就是說學校不僅要培養學生的專業素質，更要關注培養其專業技能。

3.山東科技大學自身的使命。近幾年，山東科技大學每年的就業率和平均月薪都在上升，尤其在2017年畢業生薪資排行榜中進入前200。2016屆畢業生平均月薪4605，2014屆畢業生平均月薪5065，2012屆畢業生平均月薪6078。雖然距排行榜前幾位的高校相去甚遠，但是逐年增長的月薪表明學校履行使命的成長空間很大。

二、教育改革之優化通識教育

英國教育理論家紐曼曾說：“大學教育應提供普遍性的知識（即具有普遍意義的真理），而不是狹隘的專業知識。”通識教育的重點在于“育”，其目的在于培養健全的個人和自由社會中的健全公民，這是一種大學理念，而專業教育旨在培養專業相關性人才。綜合性大學一般而言側重通識教育，而專業性學校以專業教育為核心，通識課程的設置多為輔助專業發展。山東科技大學作為一所理工科為主的省屬重點大學，側重于培養學生專業方向的發展，在通識課程方面往往重視不夠。所以在課程設置方面可以努力平衡兩者之間的關系，在大學低年級的時候，選擇適量且精華的通識課程，拓寬學生的知識面，將有利于后續專業方面的學習，學校需要加大力度關注通識教育工作的展開。

1.通識教育如何適應人才培養的多層次性。高等教育大眾化使得各高校的學生人數急劇擴張，而這種擴張不僅是量的表現，更是帶來學生生源的多元化，學校也面對著大量不同學生的發展需求。部分學生要成長為學術型人才，另一部分學生則要成長為應用型人才，如何為他們在學習和發展上提供更多的可供選擇的機會，是學校人才培養必須要考慮的問題。而這種人才培養目標的多層次性也對通識教育提出了挑戰，通識教育的設置必須滿足這種多層次性的要求，必須改變剛性和單一性。

2.通識教育如何適應學科分布的不平衡性。包含眾多學科的綜合課程，它的可選擇性理應成為實行通識教育的前提。相比于理工科大學，綜合性院校能夠克服實施通識教育的“先天不足”因素[1]，它能夠廣泛開設通識課程，交叉滲透各專業，可有效將各學科融會貫通，為通識教育的實施創造更加方便的條件。山東科技大學最近幾年在實施通識教育改革方面進行了一些有益的嘗試和探索，受綜合課程資源所限制，尤其是在通選課程結構建設上仍面臨著基礎薄弱、學科交叉滲透難、質量參差不齊等問題，使實施通識教育的廣度和深度受到很大限制。

針對上述兩個方面，對于如何建立通識教育與專業教育兩者的關系，首先學校應該面向學生的不同需求，構建合理的人才培養目標體系，從而實施不同種類通識教育方案。培養學術型人才，應該充分發揮通識教育的優勢，并且引導這一批學生繼續深造；培養專業型人才，應該更加重視基礎技能方面的培養。其次整合優勢資源，充分發揮學校自身現有的人才、專業優勢，積極搭建多學科的精品課程平臺，支持國家級、省級、校級精品課程的建設，不僅為學生提供更高質量的課程，也在某種程度上打造學校品牌，形成學校自身文化特色。其次引進校外優質教學資源，完善學生的知識結構，增大學生的知識面，加深學生的知識理解，引導他們廣泛涉獵不同的學科領域，拓寬基礎知識面，強化綜合素質。學校近年來開設了4門國家級精品課程，80余門省部級精品課程及校級精品課程，這些教學成果是對網絡平臺等各種優勢資源的最大化利用，為學生提供了更為優秀的課外知識補充。

有了低年級階段的鋪墊，學生進入高年級階段后除了學習專業知識以外，專業技能的提高更不容忽視。從大學的人才培養目標組成來看，學生綜合能力的全面發展單獨依靠課堂是遠遠不夠的。當前，知識涉及面廣泛、專業技能精通、綜合素質高的人才會成為社會的新寵[2]，培養富有創造力、競爭力、有影響力、合作力，綜合素質高、專業能力強的人才是我國高等教育的目標。從山東科技大學與企業聯盟策略來看，培養全面發展的當代大學生是在校企聯盟中占據主導地位的重要砝碼。課外實踐教育作為課堂教學的有效補充，是學生全面、協調、可持續發展的必要組成部分。

三、教育改革之完善課外實踐學分制

目前，很多高校對課外教育的重視不夠，課外教育不同程度地存在系統性不強、覆蓋面不廣、學生參與積極性不高等現象，課外教育的教育功能未能充分地發揮。可以采取課外實踐教育學分制這一措施來彌補不足。

課外實踐學分制，也就是當學生參加課外實踐活動時，能夠獲得課外實踐的學分，列入成績單，以此考查學生在綜合素質發展方面的成果。例如：山東科技大學開設“大學生社會實踐”活動，包括金工實習、學生課外實踐成果展示宣講會等，完成一系列任務之后獲得相應學分。另外，與聯盟的企業建立友好關系之后，學校與企業達成共識，企業提供給學校更多的見習、實習機會，讓專業對口或相關的學生參與其中。一方面，企業可以利用這個機會考察大學生綜合素質、專業技能水平；另一方面，學校也能考察選擇真正適合本校學生發展的企業，根據企業或者行業動向適時調整學生培養方案。

課外實踐學分制有利于學校人才培養目標的實現，通過課外教育的規范化、系統化、科學化，為培養具有實踐能力的卓越人才提供支撐；有利于調動學生參加課外教育的積極性，擴大教育的覆蓋面；有利于學生科學評價體系的建立，為學生成長成才進行科學合理的指導；有利于學生更好地進行大學生涯的規劃，從而實現學生個人綜合素質提高和可持續發展[3]。

不管是通識教育的優化措施，還是課余實踐教育微調措施，最終的目標都是培養全面發展的當代大學生，并且促進校企聯盟。

四、教育改革之建立穩固可靠的校企聯盟

近年來，越來越多的高校認識到提高學生實踐能力的重要性，紛紛開始加強學生實訓，一些定點培養和校企合作普遍出現，完全可以在更大范圍內鼓勵普通高校建立學校與企業聯盟。

2017年10月11日，“山東科技大學·阿里云大數據學院”簽約儀式在阿里巴巴云棲大會上舉行。該大數據學院計劃于五年內，在云計算、人工智能和大數據等方面培養5000名高端專業人才，并得到青島西海岸新區當地政府提供的政策支持，山東科技大學提供的人才支持，阿里巴巴集團阿里云計算有限公司提供的技術支持，以及青島青軟實訓教育科技股份有限公司提供的資金支持。阿里巴巴集團在大數據人才培養方面具有豐富的資源和經驗；山東科技大學在數據挖掘、數據分析和處理等專業具有學科優勢；青軟實訓則在信息技術職業教育領域具有優勢。強強聯合產生的阿里云大數據學院是校企聯盟的一個成功范例。校企聯盟，在學校為學生和企業搭建合作平臺的時候，出于對學生負責的心理，學校將精挑細選合作企業；同樣，企業從切身利益出發，也在挑選滿意的人才。

然而在校企聯盟過程當中，學校也應注意要掌握充分的主動權。考慮到學校學制的剛性要求和企業用人的無限彈性間的矛盾，學校為校企合作專業上投入大量教學資源，然而企業一旦放棄與學校間的合作，將會造成資源大量浪費[4]。如何從整體上讓畢業生更加適應市場，同時又避免高校過分的依賴于企業，這也是學校所面臨的又一需要突破的困境。最基本的解決策略依然要回歸到優化學生的通識教育，提高學生的綜合實踐技能。學生擁有過硬的技能水平，學校才能掌握校企聯盟的主動權。

另外，學校要加強同合作企業間的反饋互動，及時發現問題，改進教學方式方法，建立更加穩固優化的校企合作關系。

五、結論

高水平的師資隊伍、雄厚的學科專業基礎為山東科技大學在眾多學科領域的發展奠定了堅實的基礎；高質量的人才培養水平和豐富的研究成果突顯了山東科技大學的辦學優勢。學校以雙一流高校為目標，發展學科建設，充分發揮專業優勢，結合社會發展需求，搭建校企聯盟創新創業平臺，培養學生專業實踐技能，將國家需求、社會需求、企業需求與學校人才培養緊密結合起來，有利于為社會各類產業發展輸送更加優秀、更具創新意識的大學畢業生。

參考文獻：

[1]肖云，王驥.行業特色高校通識教育改革：定位與實踐——以南京信息工程大學為例[J].揚州大學學報（高教研究版），2012，16（3）：43-47.

[2]徐星美.大學生全面發展的內涵及其詮釋[J].江蘇高教，2014，（6）：125-127.

[3]王茜，馬德剛，李義丹.高校課外實踐教育改革模式探析——以天津大學課外實踐教育課程化、學分制為例[J].黑龍江高教研究，2016，（6）：142-144.

[4]陳玉華.以就業為導向的職業教育改革探析——以河南機電學校為例[J].河南教育（下旬），2010，（10）：42-43.