環境評價課程思政教學探索

彭自然 李娟英 邵留 凌云 沈路遙

摘要：課程思政教育是堅持社會主義辦學方向，將大學生思政教育貫穿于大學教育教學全過程的重要途徑，思政課程到課程思政的變革已成為必然趨勢。本文分析了環境評價課程開展思政教育的教學目的、教學原則和教學內容，為生態環境類專業開展課程思政教育提供了借鑒和參考。

關鍵詞：課程思政教育；生態環境教育；環境評價教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0248-02

新時代中國特色社會主義建設事業和民族復興離不開中國人民，特別是中國青年道德素質、文化水平和創新能力的提高。而當代大學生中存在著道德缺失、茫然、責任感弱、價值觀偏離、社會適應能力差等現象，引起了人們對大學教育的反思。中國的大學教育首先要解決的是“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的問題，這也是一切教育工作的出發點和最終歸宿，是當前“辦好人民滿意的教育”亟待解決的重要問題。德乃人之本，最根本的就是要樹立正確的世界觀、人生觀，弘揚社會主義核心價值觀。青少年是形成三觀的黃金時期，高校肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的偉大任務，應堅持把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。課程教學作為大學教育的主陣地，是實現全程育人和全方位育人的主渠道，必然承擔著思政教育的主任務。這種思政教育既要體現在暴風驟雨的思政課堂上，又要體現在春風細雨的專業課程教學中。生態環境教育是我國生態文明建設順利推進的思想意識保障，要消除生態環境危機、修復受損的生態環境就需要通過生態環境思政教育糾正人們的思想觀念和行為，培養國民的生態環保意識，建設生態文明。因此，通過挖掘生態環境專業課程育人功能，明確課程思政的育人目標和實現手段，有利于推動社會主義思政教育和生態文明建設。

一、環境評價課程思政教學目的

課程思政是在傳授課程知識的基礎上引導學生將知識轉化為內在德行和自身精神系統的有機構成和素質能力，成為個人認識世界與改造世界的基本能力和方法[1]，本質上是將高校思政教育融入課程教學的各個環節，實現潤物無聲的立德樹人教育效果[2]。課程思政教育有助于明確社會主義辦學方向，提升全員育人思想意識；有助于挖掘課程德育資源，形成思政教育合力；有助于用好課堂德育主渠道，明確教師立德樹人新使命；有助于實現思政教育由階段育人向全程育人的提升[3]。環境科學是引導人們認識人類在自然界中的地位，調整人類社會和自然關系的學科。以希臘神話中巧匠代達羅斯命名的著名學術刊物《Daedalus》中有一篇環境倫理學論文指出：環境科學是要構建一些概念和自然法則，使人們懂得自己在自然中的位置，這樣的認識必須作為每一代人在駕駛地球之船時依據的道德價值的基礎之一。從一定程度上說，環境問題的出現是人類長期依賴把自己看成萬物之靈，無節制地掠奪、奴馭自然而形成的。人類為所欲為的行為導致生態環境質量惡化，屢遭自然的反噬報復。環境評價要求人們在行動之前認真識別、預測和評估環境影響，為環境決策提供依據，從而避免因人類活動造成嚴重的環境后果，最終實現人與自然的協調，實現人類社會的可持續發展。因此，環境評價課程除了教會學生環境評價的原理和技術方法，同時還要引導學生樹立唯物主義世界觀、可持續發展的科學發展觀、生態文明價值觀和自然和諧的環保意識，以培養學生良好的職業道德和高尚的道德情操。

二、環境評價課程思政教學原則

1.思政教育理念與專業教學自然融合。思政課程教育有其獨特的教學規律和方法，講究理論性、系統性。專業課程的思政教育一方面要求教師轉變教學觀念，遵循思政工作規律、教書育人規律和學生成長規律，樹立立德樹人的責任心和使命感；另一方面要求顯性教育與隱性教育相結合、人文學科與自然學科相整合，體現春風化雨、潤物無聲的潛移默化效果。因此，環境評價課程思政應將思政教育理念與專業教學自然融合，將教書過程和育人過程有機統一，通過教師的示范、引導和點撥，讓學生自行體驗和感悟，達到道德情操和思想境界的升華。

2.重視課程思政的頂層設計。運用系統論方法，從全局視角統籌規劃，做好頂層設計是實現課程思政教學效果的有效保證。專業課程思政教育提倡潛移默化的教育手段，并不是意味著不需要課程設計。課程思政教育的頂層設計首先要挖掘專業課程的德育內涵和元素，使教學目標清晰明確。梳理與課程思政內容相聯系、能實現課程思政教學目標的專業知識點，認真組織教學材料，選擇適當的教學方式，形成系統化、具體化的課程思政教案，是保證課程思政教育效果的關鍵。

3.發揮學科優勢，精心選擇教學內容。在后工業文明時代，生態環境保護工作者正作為生態文明這一新型文明的主要承載者，推動著當代人生存方式的變革，生態環境教育日益成為大學生思政教育的重要維度。1997年聯合國教科文組織《賽薩洛尼基宣言》中將環境教育發展為可持續發展教育[4]。生態文明理念的提出，將生態環境教育內涵的廣度和深度拓展到社會人文層面，引導人們更加關注自然的內在價值、人類社會和自然環境的協調共生。這些思想都能在環境評價課程教學內容中得到充分體現，成為課程思政教育的天然素材。

4.教學手段多樣化，保證教學效果。兵無常勢，水無常形。課程思政教育要以教學效果為準繩，根據教學內容和學生特征靈活運用教學方法，發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。教師應按教學規律組織課堂教學，激發學生內在的學習動力和情感共鳴，給人以啟發和思考。教學方法為教學內容服務，方法優劣體現在教學效果上。課堂教學可以采用討論、案例分析、多媒體教學等模式，注意與信息化技術、互聯網技術的結合。增加社會實踐的比例，通過實踐活動認識我國生態環境現狀，培養保護和治理生態環境的主觀愿望，增強建設生態文明的自信。

三、環境評價課程思政教學內容

環境評價課程思政教育應挖掘環境評價專業知識中的育人價值，以專業教育為載體形成特色的教學內容體系，發揮專業課程的說服力和感染力。環境評價課不僅講授和訓練環境評價技術方法，更要注重學生對世間萬物存在價值的思考，對生態環境保護責任意識的審視，既要讓學生敬畏自然、善待自然，產生感念物力維艱、對自然資源索取有度、對一草一木感恩回饋的思想共鳴，又要培養學生改善環境、恢復生態的專業認同感和職業道德。

環境評價課程辨析環境質量概念的實質，尋求環境質量變異規律，探討環境價值與環境評價的關系，歸納總結環境評價原理；發展環境影響識別、預測和評估方法技術，構建環境影響評價制度，應用于不同類型的環境評價中。這些知識體系都蘊含著人們對自然觀、價值觀的認識智慧和科學實踐精神，使得環境評價課程成為社會主義核心價值觀和思政教育的絕佳舞臺。可用于課程思政教育的素材有：①從環境問題產生的根源談認識論；②分析人與自然的辯證關系形成唯物主義世界觀；③辨析環境質量的內在價值，回歸生態價值本位；④環境質量的公共物品屬性及環境問題產生的經濟學視角；⑤基于可持續發展理論的科學發展觀；⑥環境標準蘊含的倫理學理念；⑦環境權的法學意義；⑧環境保護的人類主體責任；⑨提高環境影響識別分析能力，樹立環境保護意識，提高建設生態文明本領。

專業課程思政是高校育人的重要組成部分，生態環境教育承載著生態文明的文化宣傳功能。高校生態環境類專業課程應積極依照黨中央關于加強大學生思政教育工作的新理念、新要求，發揮專業優勢，在課程思政教育工作中起到主渠道和主陣地作用。

參考文獻：

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成途徑[J].思想理論教育.2017，（7）：10-14.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017，（1）：31-34.

[3]焦連志，黃一玲.構建“同向同行”的高校思想政治教育課程體系的意義[J].現代教育科學，2017，（10）：115-119.

[4]苗建青，葉寅.生態環境教育是思想政治教育的重要內容[J].科教導刊（上旬刊）.2014，（4）：79-80.