教育生態視角下學習環境對學習成績的影響

龔丁 李毅 李小紅

摘要：“弘毅致遠”實驗班是湖南農業大學繼續教育全日制自考教學改革的重要“實驗田”，通過2.5學年的培養，班級取得了國家研究生考試錄取率60%的優異成績。本文基于教育生態的視角，以實驗班與普通班為對象，調研學習環境對學習成績的影響，并得出啟示，以期為全日制自考學生學習成績的提高提供參考意見，促進全日制自考教學改革。

關鍵詞：全日制自考教學改革；學習環境；學習成績；影響

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0229-03

2014年，湖南農業大學實施了繼續教育改革并成立了全日制自考考研班——“弘毅致遠”實驗班（以下簡稱實驗班），班級建立了專門的教學改革實驗基地、配備獨立的管理團隊、聘請高端的任課教師、實施“定制式、高要求”的管理機制、制定系統的班級管理規章制度、創建特有的班級文化等，為學生學習營造優良的學習環境。2017年，實驗班52人參加全國研究生考試，31人被多所高校錄取，錄取比例接近60%。班級取得優異成績的原因成為了多方討論的熱點。本文以實驗班為研究對象，從教育生態的視角出發，通過與普通班級的對比，探討學習環境對學習成績的影響，并得出啟示。

一、教育生態視角下的學習環境

國內外學術界對學習環境有諸多提法，本文所指的學習環境是學校的教育生態環境。一般來說教育生態環境最基本的構成因素是自然生態環境、社會生態環境、文化生態環境，此三因素又各包括多方面。本研究涉及方面具體包括自然生態環境中的學校地理空間、教室裝飾與布置、班級人數規模、宿舍環境等；社會生態環境中的學校資金投入、學習設備、班級管理體系、專業設置、公共輿論等；以及文化生態環境中的班級整體價值觀念、班級學習目標、班級學習氛圍、班級規章制度、任課老師的授課水平、管理老師的管理方法、同學間關系、學習壓力、個人對班級情感等。

二、學習環境對學習成績的影響研究

1.研究假設與方法。根據實驗班創立的優良學習環境與學生所取得的優異成績，本研究提出假設：①學習環境對學習成績有顯著影響；②實驗班學習環境現狀較普通班滿意度高；③實驗班學習環境對學習成績的影響比普通班程度高。本研究采用了自編的《學習環境對全日制自考學生學習成績影響調查問卷》，主要涉及自然、社會、文化生態環境共38個題目，統一在網絡上發布450份，其中實驗班、普通班各225份，回收有效問卷408份，回收率為90.7%。實驗班學生206人，普通班級學生202人；實驗班學生中，2014級53人，2015級89人，2016級64人；普通班學生中，2014級114人，2015級39人，2016級49人。

2.研究數據檢驗。①學習環境對學習成績有顯著影響。學習環境對學習成績有顯著影響的檢驗共有18個題目，數據統計如下。

如表1所示，學生的選題各有差異，但整體認為學習環境不同因素在不同程度上對學習成績有影響。其中，自然生態環境因素的影響較低，平均在60%左右；社會生態環境與文化生態環境因素的影響較高，平均在85%以上，尤其是文化生態環境中的班級學習氛圍、個人學習壓力等因素，達到了90%以上。

②實驗班學習環境現狀較普通班級滿意度高。實驗班學習環境現狀較普通班級滿意度高的檢驗，共13個題目，數據統計如下。

如表2所示，普通班學生不滿意程度（含非常不滿意）遠高于實驗班學生，滿意程度（含非常滿意）遠低于實驗班學生，且普通班學生對文化生態環境因素所持的否定選項遠高于實驗班學生，對肯定選項的態度又低于實驗班學生。因此，不論是社會、自然還是文化生態環境的現狀，實驗班學生比普通班學生的滿意程度要高，尤其在文化生態環境現狀的比較中差距更明顯。

③實驗班學習環境對學習成績的影響比普通班程度高。實驗班學習環境對學習成績的影響比普通班程度高的檢驗，數據統計圖如下。

如圖1所示，普通班學生認為學習環境對學習成績沒影響的數據大部分高于實驗班數據，尤其在班級整體學習目標、班級管理團隊、同學間關系、個人對班級感情、班級競爭等因素方面，均超過15%。圖2對學習環境對學習成績有影響的統計中，普通班數據明顯低于實驗班，在班級規章制度、管理團隊、同學間關系、個人對班級感情、班級競爭等因素上，差距接近20%。

三、啟示

通過調查研究，自然、社會、文化生態環境對學習成績都有影響；普通班對學習環境現狀的否定程度高于實驗班；實驗班在學習環境對學生成績的影響程度高于普通班，尤其文化生態環境因素的影響最明顯。學習環境該如何對學習成績起到積極作用？本研究得出以下啟示。

1.以文化生態環境為重點，積極創建系統化的學習環境。在教育生態視角下，學習環境是一個由自然、社會和文化生態環境構成的教育生態環境系統，學習環境的構建必須系統化。調查中，文化生態環境的因素類別多，在對學生學習成績的影響中發揮著更為明顯的作用，且文化生態環境的可塑性較自然生態環境與社會生態環境更強更靈活，因此系統化學習環境的構建中，積極的文化生態環境應為重點。

2.以學生需求為中心，用心構建人性化的學習環境。實驗班的學習環境較普通班級更具人性化，如有由學生自主進行設計與布置的專門的培養基地、集中優化的宿舍、獨立的管理團隊、高三式跟班管理、專門的任課老師等，同時班級也注重文化環境建設，從制度建設、目標建設、學習氛圍營造、同學關系建立等多個方面積極努力。因此，在學習環境的構建中，要以學生為中心，體現人性化建設。

3.以主動參與為導向，積極培養學生對學習環境的認同感。實驗班學生對學習環境的認同感很強，其重要的原因是學生主動參與到學習環境的創建中，如教室的設計與布置、班級集體目標的確定、班級規章制度的建立等，調查問卷中對于“教室應如何裝飾與布置才能隨學業成績起到積極影響”，有60%以上的學生認為應該“班級自主設計布置，使學生擁有歸屬感”。因此在系統化、人性化學習環境構建的基礎上，學生對學習環境的認同尤為關鍵。

參考文獻：

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[2]李毅，田建湘，孫煥良.三分法：成人高等教育人才培養的新思維[J].大學教育科學，2017，（02）：17-21.

[3]龔丁，李毅，孫煥良.搭建自考本科到研究生上升立交橋的實踐與反思[J].繼續教育，2017，31（03）：38-40.