高校寄生蟲生態學課程探究式教學法應用

楊承忠 楊生華 趙元莙

摘要：寄生蟲生態學已然成為了一門頗具吸引力和影響力的學科，我國高校的生物學和生態學碩士生和博士生教育也因此開設了這門課程，并且重視此課程的開設與教學。由于寄生蟲生態學課程內容專業性較強，傳統的教學模式已不能滿足教學和學生學習的要求。本文根據寄生蟲生態學的學科特征，結合自身具體的教學實踐，就如何進一步有效提高教學質量提出了探究式教學的建議。

關鍵詞：寄生蟲生態學；探究式教學；教學效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0128-02

自20世紀70年代以來，寄生蟲生態學這門學科掀起熱潮，越來越多的學者開始關注并著力研究寄生蟲生態學，于是這門學科得到了極大的發展，成為了一門頗具吸引力和影響力的學科[1]。寄生蟲生態學這門學科是基于生態學為基礎學科，研究寄生蟲的生態學的一門專業性較強的學科，與非寄生性生物的生態學研究相比有很多獨特的方面，主要特征是寄生蟲和宿主的協同演化的關系。目前已經有很多高校的生物學和生態學碩士生和博士生教育開設了這門課程，尤其在寄生蟲學這一領域有較高成就的高校，更是重視這門課程的開設與教學。研究生教育不同于高校對本科生的教育模式，研究生教育是著力培養從事基礎研究和高科技前沿探索研究的人才，也是培養具有高尚品格和創新能力人才的重要方式，因此對教育工作者也具有很大的挑戰性。筆者在高校一線從事寄生蟲相關領域的研究工作，同時也承擔了寄生蟲生態學的教學工作。在教學過程中，筆者探索了多種教學模式，并積累了相當的經驗，發現探究式的教學方法取得不錯的效果，并得到了學生的喜愛與認可。探究式學習是當前素質教育和創新能力教育的熱門教學方法[2]。在授課方式上，教師針對本學科的熱點和難點問題，讓學生自主選擇研究課題、查閱文獻、閱讀文獻并得出結論性總結。在課堂上用自己的理解將文獻講解，與教師和同學一起學習，共同探索并解決自主探究學習過程中碰到的問題。筆者將教學過程分為四步：第一步是教師進行理論知識的講解，在此過程中，注重理論知識與經典研究相結合；第二步是教師通過經典文獻的講解鞏固基礎理論知識，讓學生從中學習相應的研究方法與技術；第三步是學生對文獻的閱讀與分享，學生自主選擇文獻進行閱讀，并在課堂上進行分享，一起討論并解決疑難問題；第四步是學生撰寫論文，檢測學生的掌握情況并培養學生的科學素養和科研能力。

一、教師進行理論知識的講解

這門學科中有較多的專業術語及數學方程式。教師在課堂上應講解清楚各個專業術語的定義，并用比較分析法區分某些術語之間的不同。將經典研究貫穿于理論知識的學習，不僅可以使學生更好地理解該理論知識的生物學意義，也拓寬了學生的知識面，激發了學生的興趣，引導學生建立理論聯系實際的世界觀。其中涉及不少的數學方程式計算，講解這部分時，學生理解難度較大，操作性更是困難重重，教師不應舍棄讓學生動手計算的機會，引導學生進行分析、計算，這樣學生才能對此印象深刻，下次遇到時不致感到陌生。通過比較分析、動手操作，并與經典研究相結合的方法，學生學習的過程變得不枯燥，學習的效果也比傳統的方法更好，學生認同感也更高。

二、教師通過經典文獻的講解鞏固基礎理論知識

在學生掌握了寄生蟲生態學基本理論的基礎上，教師應進一步引入經典文獻，讓學生對知識的理解更加真實到位。如在講到寄生蟲基因流的決定因素時，將經典文獻“Host movement and the genetic structure of populations of parasitic nematodes[3]”作為案例分析，講述基因流與遺傳結構的關系，還解釋了造成這種不同現象的原因。這篇文獻以線粒體DNA為分子標記，比較了綿羊、牛和野生鹿腸道內寄生的五種寄生蟲的遺傳結構。發現牛和綿羊的寄生線蟲種群間無遺傳分化，種群間存在著高度的基因流，而寄生在野生鹿腸道的寄生線蟲存在著種群亞分化和距離遺傳現象。推測宿主的運動能力是決定線蟲種群結構和基因流的重要因素。由于牛和綿羊在各交易地頻繁的接觸，體內寄生線蟲的基因也得到交流，而野生鹿由于環境的局限性，因而體內寄生線蟲種群間存在了遺傳分化。該文涉及了大量的研究寄生蟲基因流和遺傳結構的實驗數據和實驗研究方法，教師利用文獻涉及的例證和通過對其詳細的講解，使學生們能較好地理解寄生蟲基因流的決定因素及其在寄生蟲生活環境的作用，并掌握這些方法。該文還涉及了以線粒體基因作為分子標記，基于此，教師設疑為什么要用線粒體DNA作為分子標記。引導學生思考問題，進行大膽猜測和質疑。通過對經典文獻的講解，學生不僅鞏固了基礎知識，還延伸掌握了更多的相關知識，對基礎知識如何運用于研究也得到了初步的認識。

三、學生對文獻的閱讀與分享

經過一段時間理論知識的學習，教師選取國際上權威雜志上發表的相關文獻供學生自主選取閱讀，要求以文獻報告的方式在課堂上進行分享并展示。學生也可根據自己的興趣，自行選取感興趣的文獻，得到教師的認可后再進行閱讀。教師也可選取與學生所研究課題涉及領域相關性較強的文獻，有利于學生閱讀時結合自己的課題進行深度理解。鼓勵學生在閱讀和翻譯過程中遇到問題及時向同學和教師請教，一起討論并解決疑難問題。在學生文獻報告過程中，每個聽者進行提問或發言，報告者認真回答，適當時候教師進行補充或提示。這就如大型學術報告一樣，既考驗學生對本文獻的理解，也鍛煉了學生的答辯能力。通過這樣的方式，學生能夠積極思考，并從中得到啟發，對知識的理解也能更加透徹。

四、學生撰寫論文

學生經過一學期的學習，對寄生蟲生態學有了一定的理論基礎，并且通過閱讀大量的文獻，初步認識了論文的結構與寫作方法。這時教師要鼓勵并指導學生進行論文的寫作，培養學生的科學素養和科研能力，也通過這種方式，來檢測學生的掌握情況并鼓勵學生學以致用。這種新的考核方式不同于以往以試卷作答的檢測手段，這綜合考查了學生運用寄生蟲生態學知識的能力、查閱資料的能力、分析與解決問題的能力及創新能力。筆者在寄生蟲生態學的教學中采用了探究式教學方法，體現了以學生自主學習為主體，教師輔助學生探究學習的認知過程。在該課程的教學過程中，我們深刻體會到對教師也具有較高的挑戰性，需要投入大量的時間與精力，鉆研教學內容，了解最新研究前沿，應對學生的各種問題?？傊?，作為寄生蟲生態學課程的任課教師，應當適應時代的要求，根據具體的現狀對教學方法進行不斷地調整，更新教學觀念，優化教學內容，靈活運用各種授課方式，提高教學質量，努力培養出具有高尚品格和科研創新能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]聶品.寄生蟲種群生態研究的綜述[J].水生生物學報，1990，14（4）：359-367.

[2]王友仁，姚睿，儲劍波，等.探索研究型課程教學模式，培養學生工程實踐與科技創新能力[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2004，6（2）：77-80.

[3]Blouin M S，Yowell C A，Courtney C H，et al.Host movement and the genetic structure of populations of parasitic nematodes.[J].Genetics，1995，141（3）：1007-1014.